在参加了“吕梁学院第一期‘学科教学育人与课程思政’专题网络培训”中“课程思政”思想内涵、“课程思政”建设途径、专业课“课程思政”教学设计等内容的学习后，深深感觉到实施“课程思政”的时代需要和深远意义。我觉得在实施“课程思政”中，关键在于理解什么是“课程思政”，明确什么是“课程思政”的任务。而“课程思政”的形式是多样的，在任何课程中都有可能会渗透进去，只不过是渗透的方向和程度的问题。所以，在“三全育人”的格局下，将 “课程思政”教育理念融入课程教学中是将“育人”功能从隐性的渗透变成显性的标准，是指导教育教学改革的可操作工具，是实现立德树人任务的重要途径。
首先，明确“课程思政”的内容和任务
“课程思政”是指所有课程的知识体系都体现思政德育元素，所有教学活动都肩负起立德树人的功能，全体教师都承担起立德树人的职责。习近平总书记说：“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望……青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素。”我们既是青年，也是青年的培育者，因此，对我们自身来说，成为习近平总书记讲话中提出“四有”（全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师）好老师的标准，既是努力的目标，又是师德的体现。教师先要树立德的标杆，成为学生的引路人。总书记用四个“引路人”的概念，对教育理念和教育能力的全面转变提出更高要求：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”这让我联想到了“主体性道德人格”，主体性道德人格，即独立、理性、自为、自由的道德人格。换句话说，就是处变不惊、清醒从容、有所执着、敢于担当、“立于天地之间”的道德人格。这与“课程思政”要达到的目标有较大的一致性。介于此，“课程思政”可以从家国情怀、理性思维、价值观念、人格教育等方面来入手。意在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，挖掘专业课的“课程思政”元素
秦葆丽老师和我承担的《发展心理学》课程是学校“课程思政”7门试点课之一，在以往授课的基础上已经形成了一些能体现德育培养的元素，比如，个人成长报告通过学生自己对成长轨迹的记录和分析，一方面可以将生理、心理和社会性发展的阶段特点和规律运用到自身分析中来，另一方面，意识到成长的不易，更加端正自己的人生观、价值观，提升自己作为社会人的责任感；重复经典研究，学生在重复经典实验的过程中锻炼培养了科学精神、质疑能力。在本学期的线上教学课程中也尝试加入新的元素，比如，围绕当下时政热点进行研究设计或见解漫谈，既让学生心系社会有所担当，又培养了他们的思考能力和探索创新精神；心理发展指南的编制，体现学有所用、学以致用的专业技能应用能力。总之，《发展心理学》是一门研究人的学科，传授知识体系的过程本身就是育人的过程，可以不断地将主体性道德人格的培养纳入教学内容中来。
最后，渗透“课程思政”于教学过程当中
在课程设计时，有意识地将专业学科知识体系中与德育知识体系相关的“触点”找出来，将“课程思政”的要素列入教学计划的重要条目和课堂讲授的重要内容中，将知识教育同价值观教育结合起来，知识传授与价值引领的有机结合。在讲授该部分内容时，可以采用多种方式，要么直接讲出蕴含的德育思想和做人道理，要么寓道理于故事中，要么直接提出指导建议，要么启发思考探索。润物无声地开展德育教育。授课本身就是一种创造性的活动，课堂当中的很多灵感和故事、事例应该及时记录下来，创建“课堂教学案例库”。学生的思考和思想不要流于意识，也要把它们实际的记录和整理出来，形成自己的思想库。
“课程思政”的教学理念正在不断地学习内化和贯彻执行之中，除了提高自身对课程思政工作的认识，提高自身将思想政治教育融入课程教学的能力，摸索“课程思政”的方法，还需要遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，在教学实践和研究的过程中不断明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系。
（作者：王宝英，吕梁学院教育系教师）