自“工匠精神”一词被写进政府工作报告以来，引起了舆论的广泛关注，我们可以将高职学校“工匠精神”文化的内涵概括为：高职学校根据国家经济转型升级要求，响应国家号召，以校园环境、教学设施设备等为物质基础，以学生为主体，以教师为主导，以“工匠精神”为核心，以爱校奉献、爱岗敬业、精业乐业、追求卓越为主要内容，并在学习和教学实践中共同遵循的价值理念，是全体师生共同创造和享有的校园精神属性。
一、依靠课堂渗透，让“工匠精神”从“高大上”到“接地气”
在古代，“工匠”可以说是特权和身份的象征，而在如今“工匠精神”已经转化为人本化、平民化、大众化、可教育化的理念。因此，高职学校首要解决的问题就是如何将学生传统观念里“高大上”的“工匠精神”转化为“接地气”的职业精神。传统思政课堂中，枯燥的理论学习、沉闷的课堂氛围以及单调的教学方式，导致学生学习的积极性难以被激发，课堂内容自然无法得到学生的重视，教学效率较低，如若在这种课堂环境中宣扬工匠精神，自然效果很不理想。若教师可以进一步改革课堂教育形式，不仅可以达到思想政治教育的目的，同时也有助于提升学生个人精神境界，巩固学生对知识的掌握力度，提升其文化底蕴。因此，我们要用生动的思政课堂启发思想。突出高职学生认知行为特点，优化思政课堂内容，在课程教学中注意将原本高深莫测的思政知识平民化、通俗化，表现出我们高职思政教师教书育人的工匠精神。开展大家名师、企业专家、优秀校友进课堂活动，用他们的亲身经历来说服学生、感染学生、启发学生、引领学生。应改革传统的教学模式，建立以学生为主体、教师为主导的宽松的学习环境，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学中发散学生的思维，鼓励学生从多种角度、多种层面、多个领域去寻求答案。“授人以鱼,不如授人以渔”，只要高职学生具备创新的素质和能力，就能在就业创业的过程中创造惊喜，向“工匠精神”靠拢。
二、立足校园本身，让“工匠精神”从传统走向现代
作为育人主渠道，高职思政课可以切实增强学生对疫情防控的政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识与文化素养，引导他们胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德。我们要立足高职校园的客观实际，依靠思政教育的阵地让工匠精神在校园里生根发芽。高职校园文化里有着优质的职业精神成分，它对学生职业思想的养成至关重要。我们要依靠思政课堂，在充分汲取校园传统文化的基础上，将“工匠精神”转化成现代化职业精神，刺激学生产生文化认同。首先，从崇尚劳动的校园文化氛围中汲取营养。高职学校培养一线技术劳动者，崇尚劳动的校园氛围会让学生对劳动产生向往和追求，甚至归宿感。其次，要营造崇尚技能人才的氛围。技能是学生今后安身立命的本领，是攀登“工匠精神”的阶梯，优秀毕业生介绍、专业介绍、技能实训、技能考证、技能讲座等形式都可以营造崇尚技能人才的校园氛围。最后，营造创新创造的校园文化氛围。学生具有创新的观念才能在“大众创业、万众创新”的时代立于不败之地。
三、注重经常教育，让“工匠精神”从第一课堂向“第二课堂”转换
“工匠精神”的养成不是一朝一夕的，从高职思政教育角度来看，不仅需要在第一课堂上教育，而且需要在第二课堂上弘扬，第一课堂与第二课堂相互渗透和融合才能促进“工匠精神”文化在校园里茁壮成长。高职思政教育工作实质就是“工匠精神”文化建设的主渠道，在德育工作中大力开展社会主义核心价值观教育，教导学生养成正确的学习观、就业观和名利观，养成爱岗敬业的良好品质。在校爱校，遵守纪律，爱学习，爱劳动。在工作岗位上精益求精，注重积累与沉淀，经得起时间的考验。
在思政课堂上培养学生的“工匠精神”素养可以牵一发而动全身，让公共基础课、专业课相互结合有了更加明确的指向和更详细的要求，公共课结合专业课程共同培养学生的职业精神。细化学习要求和岗位规范，创新教学方法，规范考核标准，促进学生实际操作能力向行业、专业技术标准对接。职业精神与专业技术标准相结合，促进学生养成爱岗敬业、精业乐业的“工匠精神”，这是“工匠精神”文化建设的第一课堂。专业兴趣班、社团锻炼、企业轮训、顶岗实习是第二课堂，在第二课堂，学生融入一个志同道合的团体里，在真实的工作环境中了解岗位和企业对自己的要求、了解行业的发展动态，从而养成“敬业乐业精业”的职业精神。
工匠精神具有极为深刻的内涵，其中精神与内涵值得所有人细细品味，对学习走向社会，实现自身价值具有积极意义。深刻把握思政大课的内在规定性，构建滋养工匠精神的价值体系，使其成为高等职业院校校园文化的价值导向。通过进一步促进以工匠精神为基础的思政教育体系的形成，可以对学生形成潜移默化的积极影响，有助于思想政治教育更好的推进，让敬业执着、吃苦耐劳、精益求精、勇于创新成为广大师生自觉的价值追求。进而让高职学生“工匠精神”的培养进化出新的范式，绽放出新的光彩。
（作者：江雪标，上海中侨职业技术学院）