习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个渠道把思想政治教育工作贯穿于整个教学过程，为此各高校积极探索，由此“课程思政”应运而生，如何将思政元素融入到教学过程中，并且在专业课程中挖掘所蕴含的思政元素，则需要我们广大教师在教学中不断地摸索和总结。
原子物理学是物理学专业的必修课程，主要研究原子结构，原子间的相互作用和运动规律。它的前沿课程是力学、热学、光学和电磁学，后续课程是量子力学等四大力学，它在这些课程中有着承上启下的作用。原子物理学可以培养学生运用学科知识解释物理现象的能力，可以让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，可以培养学生具有严谨的科学素养，在整个教学过程中，充分发挥课程思政的作用，将课程目标与立德树人目标紧密结合。
在所有的物理课程中，基本是以物理概念、物理规律以及计算作为主要的授课内容，思政元素在课堂教学中很少体现。目前各高校积极推进课程思政，就是要挖掘所有课程中的思政元素，将思政元素与课程紧密结合，培养学生的科学精神、创新精神和实践水平，以及社会责任感和爱国主义情怀。我们希望通过原子物理学教学过程中获得一些经验。
一、培养学生的科学精神
原子物理学主要研究物质的微观结构，在原子结构的认识上，利用科学家对原子研究的时间脉络，揭开近代物理的序幕。1895年伦琴发现X射线，1897年汤姆孙发现电子并提出了原子的“枣糕”模型，之后的α粒子的散射实验彻底否定了汤氏模型，接着卢瑟福的原子核式结构模型的建立，但是该模型不能解释原子的稳定性，电子绕着原子做高速的旋转运动，随时会出现塌缩，原子具有不稳定性，玻尔从量子化的观点出发，解释了原子的稳定性，并得到了氢原子、类氢原子的光谱，并得到了实验证实。之后索末菲推广了玻尔理论。随着实验技术的发展，光谱的精细结构和电子自旋的发现，使得人们对原子的认识更加完善。可以看出从整个原子概念的建立，经历了不完善到逐步完善的过程，这是物理学家对物质结构的实践、理论、再实践的认识过程。在整个教学过程中，以物理学家研究原子的时间主线来进行教学，介绍物理问题产生的历史背景，研究学者的想法、做法，让学生了解物理学家在研究问题的过程中，如何进行思维，如何创新，培养学生实事求是和严谨的科学态度，也让学生理解原子物理学的知识体系不是个人的作为，而是无数科学家的研究成果。
二、培养学生的创新能力
在教学过程中，我们要善于挖掘用于思政教育的素材，在探究科学方法中培养学生的创新能力。比如在解释原子的稳定性和原子光谱为线状光谱遇到的困难，玻尔大胆探索，勇于创新，创造性提出了定态假设，跃迁假设和角动量的量子化，可以让学生受到创新精神的熏陶和鼓舞。在讲解史特恩·盖拉赫实验时，用玻尔理论解释银原子的取向比较困难，理论和实验不符，必须引入电子自旋假设，我们对原子的总磁矩才能有完整的认识，可引导学生养成严谨、活跃、创新的思维方式和学习方法。此外，提出电子自旋假设的两位学者是年仅25岁的两名荷兰大学生，这可以鼓舞学生的学习热情和充满积极向上的人生态度。
三、培养学生的社会责任感和爱国主义情怀
我们学习的近代物理学基本起源于西方国家，在整个物理学的学习过程中，学习的知识都是西方科学家的优秀成果。我们客观分析中国在近代科学落后的原因，同时要激励学生自觉融入建设社会主义现代化强国，实现中国民族的伟大复兴。在学习核能开发这一章节内容时，我们可以介绍我国独立设计建造的世界首个全超导核聚变实验装置，勇于攀登科学高峰的“两弹一星”的科学家精神，增强学生的民族自豪感，引导学生将个人价值与国家利益相结合，从学科体系出发重新认识目前的国情，勇于担当，具有爱国主义情怀。
总之，整个原子物理学课程的教学突出培养学生的科学素养、创新精神，注重培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。把思政元素渗透到原子物理课程的教学中是一项长期而光荣的过程。虽然如何把思政元素贯穿到整个教学过程中没有固定模式，但是课程思政的推动都是以学生为主体，让他们在认识自然世界的同时，人生观和价值观得到合理地培养与塑造。
作者：舒鹏丽，吕梁学院物理系