一线教师能及时分析并解决课堂教学与日常工作中出现的问题，这本身就是一种研究。因此，对一线教师来说，从身边问题出发，发现问题，分析问题，解决问题，就踏上了一条由“问题即课题——教学即研究——成长即成果”的校本教研之路。
教师如何去发现问题，如何确立有价值的问题进行研究呢？问题往往来自平时的课堂教学中，来自学生中，教师不但要对学生的学习活动进行观察，更要经常对自己的教育教学多提“为什么”“怎么办”。校本教研强调解决教师身边的问题、真实的问题和实际的问题。但并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题，比较仔细地探究解决问题的思路之后，平时的教育教学问题才有可能转化为研究课题。
一线教师搞课题研究，目的是促进教师业务水平与科研能力的提高。为此，教师应立足平时教学中遇到的问题来选择课题。教师在教学中遇到的问题可以分为3种类型：一是直接性问题。即明显存在，需要我们去面对，又必须想办法解决的问题。如教材中的主题图怎样呈现等。二是探索性问题。即将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作等。三是反思性问题。这是具有问题意识的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。
绝大多数教育科研，最终都要落实在课堂教学之中，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学活动就是不断地探究、修改与完善的过程，在教学中常常会出现这样或那样的问题，教师应通过“发现问题——研究问题——解决问题”的方式，以教学研究、分析问题等活动为载体，带着问题预设教案、分析问题、研究问题，然后开展教学。这样，教师在分析研究的过程中形成的教学策略，能有效促进教师专业发展、教学能力素养的提高。
一线教师的教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在课题研究过程中，教师可以把自己的感悟、体验写出来与同伴交流；把成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，把教学成果撰写成论文呈现出来与同行共同切磋，从而不断提升课题研究水平。并用课题的理论去指导平时的教学实践，以提升业务水平。此外，教师还要不断进行自我反思,防止教育机智、教学感受的流失，防止教学中的“缺陷”与“遗憾”被遗忘，为今后的教育教学总结经验，为研究提供鲜活的素材，也提高教师研究的自觉性。一线教师进行课题研究的最大成果应该是教师的成长与提高，这也是我们开展课题研究的意义和目的所在。
（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）