在《教育的目的：赋予学习者持续成长的能力》中，论述了“教育的目的是帮助学习者建立起‘持续成长结构’”；在《教育的本质是能力培养》中，论述了“教育的本质是发展以思维能力为代表的各种能力”“能力是练习而来”（知识的反复应用->习惯成自然->性格决定命运）。本文要探讨的是：这些能力是什么？如何培养这些能力？
一、构建“353”能力指标体系
（一）学习者需要的能力是什么
学习者需要的能力是什么呢？在人生不同的发展阶段，其面对的问题是不同的，人们需要的能力也是不同的，本文着重探讨在大学阶段所需要的能力。
图1是《教育的目的：赋予学习者持续成长的能力》中的“持续成长结构”，由三部分组成：方向与目标、方法与路径、方略与坚持。方向与目标，是拥有梦想的能力，包括：宇宙观、世界观、人生观、价值观、设定目标和梦想的能力等；方法与路径，是实现梦想的能力，包括：决策能力、独立思考能力、执行能力、沟通能力、学习能力等；方略与坚持，是坚持梦想的能力，包括：抗挫折能力、坚持和耐心的能力、专注和结果导向的能力等。
图1 成长三角形与持续成长结构
（二）“353”能力指标体系
考虑大学人才培养的一般规律，将“持续成长结构”重构为“人文之素养、科学之方法、专门之特长”三部分，构建了“创新应用型人才培养能力体系”，如图2所示。
图2 “353”能力指标体系（一级）
“人文之素养”是“道”，包括：筑造正确梦想的能力、锻造强健体魄的能力、传承中华美德的能力；“科学之方法”是“法”，包括：决策能力、思考能力、执行能力、沟通能力、学习能力；“专门之特长”是“术”，包括：掌握知识的能力、应用知识的能力和创新创造的能力；在此基础上，进行三级能力指标的分解，形成表1；按照一级指标的数目，也可以称为“353”能力指标体系。
二、实施项目化教学，为学习者赋能
（一）什么是项目化教学
项目化教学，是培养“353”能力体系的抓手和实现载体。本文提出的“项目化教学”，泛指实现了“由知识学习向能力培养迁移、由以教师为中心向以学生中心迁移、由成绩产出向成果产出迁移”（三个迁移）的教学方法，如图3所示。
图3 项目化教学的“三个迁移”
（二）如何实施项目化教学
项目化教学的实施步骤如下：①将班级分成小组；②每组课前布置一个项目（如课程项目、毕业设计、实习实训、创新创业等）；③各组在课前完成方案设计、方案实施、成果分析及项目总结；④课堂上各组答辩；⑤教师和学生共同参与项目评价。如图4所示。
图4 项目化教学促进学习者项目管理能力的提升
项目化教学的课程体系是以各层级的项目来展开的，可以分为：单元项目（一门课程内的知识点项目）、课程项目（一门课程）、课程群项目（多门课程）和压顶石项目（毕业设计），如图5所示。
图5 项目化教学的项目体系
（三）项目化教学的意义
1.项目化教学的狭义意义
项目化教学，遵循“做中学、学中做”的学习规律，突出“以学习者为中心”和“以成果为导向”的培养原则，通过反复练习，由行为重复生成习惯，习惯成自然变成性格，性格决定人生命运；通过反复的项目化训练，使学习者构建出“353”能力体系，内化于心，外化于行；同时，学习者在实施项目化学习中，要对项目目标达成负责、要对项目进行过程化管理，潜移默化地将项目管理理念和实践根植于心。
2.项目化教学的广义意义
从广义上来说，项目化教学“是以实际项目为载体来实施课程教学”，项目是课程单元的组织形式；随着实际项目的不断变化，项目化课程是动态的、是与时俱进的，这使得课程能够对接产业技术；这也间接促进了教师向应用型的转变，使得教师有意识地持续跟踪产业真实项目的变革，并引入到各级项目中来；教师群体的转型，必然会促进校企合作氛围和实质的提升，最后会促进大学的转型发展，如图6所示。
图6 项目化教学促进大学的转型发展
（作者：湖南三一工业职业技术学院校长 张辉）