一、背景
刚刚接一年级新班的时候，我就发现我们班有一个孩子比较特殊。那是孩子第一天上学，全班的孩子都能够分辨自己的性别，能够正确找到厕所，而凡凡（化名）却是愣愣地站在那里，完全不知所措。经过几天的接触以及和家长的及时沟通，我了解到由于她各种生理发育指标明显滞后于同龄的孩子，父母曾经为她测量过智商水平，她的智商低于正常的水平，不但无法很好地完成正常的学习任务，就连基本的生活自理能力也亟须加强。在之后的学习过程中，她与其他孩子能力的差距逐渐显现，学习的差距不断拉大。由于凡凡的能力问题，她无法很好地完成我所布置的学业任务，在班级的各种评比中，她都无法和其他的孩子相比，自然而然不能得到老师奖励的小笑脸（孩子表现好时，能够获得一个小笑脸作为奖励，集齐十个就可以在全班的鼓掌声中领到老师奖励的学习用具作为奖品）。
在以后的学习生活过程中，每当其他孩子得到小笑脸的时候，我常常能够看到凡凡渴望的眼神。每当这时，我总是积极地鼓励她按照老师的要求做好：上课时，手背后坐好；课间操时，立正站好、认真做操。可是，大多数的要求对于她而言都是徒劳的。多数时间，她都无法按照老师的要求完成各种的事情，甚至是立正站好。
很多时候，我看到她很努力地想要完成老师的要求时，只要她能够坚持一定的时间，或者相对于她自己有进步，我就会给她一个小笑脸。但是由于她自我约束的能力较之同龄的孩子还是明显滞后的，相对于其他孩子而言得到小笑脸的机会还是少很多的。
二、案例问题事件
在开学一个半月左右的一天，在第一节课上课的时候，我像每天一样说完谁集齐十个小笑脸可以换奖品的时候，伴着全班同学的掌声，有两名同学兴奋地走上了讲台。这时我看到凡凡的小手慢慢地举了起来，但是很快又放下了。看到这里，我尝试问她：“是不是有什么事情想和老师说啊？”孩子慢慢地站了起来，笑着把右手举了起来，向着我的方向慢慢张开，在右手的手心攥着一张小笑脸，孩子的脸上洋溢着笑容。我愣了一下，一直以来，我奖励给她小笑脸后，都不见她像其他的孩子那样每天数着小笑脸的个数，也没见她拿出来过以前得到的小笑脸，我一直以为奖励给他的小笑脸都会石沉大海，有去无回，不知被她丢在什么地方了（因为她的作业本和书常常不知所踪）。可是她现在却把自己攒的小笑脸都放在了我的面前。我马上回过神来，笑着为她鼓起掌来，班里响起雷鸣般的掌声。
三、问题解决的效果
从那一刻起，我意识到自己忽视了她的心理发展。我把对她的关注更多地放在了生活学习习惯的培养以及自理能力的提高上面。但是却忽略了她和其他孩子一样，生活在这个班集体当中，需要老师以及同伴的认可与肯定。虽然她和其他孩子还有很大的差距，无法像其他孩子一样正常参与班集体的各种活动以及评比，但是她也希望能够和其他小朋友一样能够获得同伴的掌声，不希望自己是这个班集体的“局外人”。
意识到这一点以后，我调整了自己的工作方法：一方面，我鼓励班里的同学主动和她接触，让她有机会能够参与到班集体的很多的活动当中来，哪怕仅仅作为一个观众，让更多的同学成为她的好朋友。另一方面，我把一些简单的活 儿交给她来完成，例如帮老师抱作业，每天在其他同学做值日的时候，把擦讲台桌的任务交给她。让她有机会为班集体尽一份自己的力量。第三，给予她和其他孩子同等获得小笑脸的机会。只要我看到她在努力，只要她努力地程度和其他学生一样，无论她做到什么程度，我都给予她一个小笑脸。
经过一段时间的观察，我发现她不再像以前那样胆小、无所适从。变得更加自信，更加开朗，脸上也常常能够看到灿烂的笑容。也许她无法完成正常的学业任务，但是她完成了从一个不知所措的孩子到一个健康、快乐的小学生的转变。
四、诠释与研究
一个无法正确完成十以内加减法的孩子，却能够准确地记住老师奖励给她的小笑脸的个数。甚至不用借助小笑脸的实物，而完全记在自己的心中。在那一刻，我才真正意识到自己的小笑脸对于她而言有多重要。为了得到小笑脸，她付出了比其他孩子更多的努力。也许她和其他孩子的差距还很大，但是她的努力程度并不比任何人差，甚至更强。那一刻，她带给我的震撼无法用语言来形容。她是我从教七年来学习能力最差的学生，同时也是我从教七年来最认真、最努力的学生，是我“最棒”的学生。这样的学生更应该得到老师的肯定与表扬。当一件事情的渴望程度超过其他事情的时候，人们从事这件事情的能力往往会超出自己的实际能力所及的水平。
孩子从出生开始，在爸爸、妈妈的呵护下不断成长，所获得的是来自家庭的肯定和支持。当孩子不断地成长，孩子的社会性不断发展，孩子不再满足于家庭的肯定与支持，而渴望得到更多人的肯定与支持。而学校是孩子发展社会性的第一阵地。在学校中得到老师与同学的肯定与支持是每一个迈进学校大门的学生最大愿望。在接班的最初阶段，我忽略了凡凡心理的变化，更多地注重孩子生活自理能力和学习习惯的培养，而忽略了她也需要得到和其他孩子一样的肯定与支持。在她的心中，得到十个小笑脸、在全班的掌声中到讲台领奖成为最重要的事情。每天她都在自己的心中不断地数着自己得到的小笑脸的个数，并且尽自己最大努力管好自己，让自己符合老师的要求，得到老师的奖励，甚至到了不用数也能准确记住的程度。
五、有待继续讨论的问题
受国际融合教育思潮的影响，我国的随班就读经过20年的发展，已成为我国特殊儿童接受义务教育的主要形式。但是大多数随班就读学生成为班集体中的“透明人”，往往被老师和同学所忽略。随班就读的智力落后学生由于智力和社会适应障碍，使得他们在认知新事物、接受新知识和适应新环境时难度大，如果教师和家长不加以及时地指导，他们更容易产生情绪、行为、人格等方面的心理问题。如何关注随班就读学生的心理成长，进而让随班就读学生健康、快乐是我们的教育以及教师应该关注并亟待解决的问题。
（作者单位：北京市朝阳区垂杨柳中心小学景园分校）