一、背景分析
1.理论背景
人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。采取有效的激励措施可以满足个人或组织的需要，通过激发内在动机、形成动力，从而使得其有益行为的增加。所以老师如果能了解学生的实际需求，采取有效的激励措施，就既能满足学生的要求，又能增加学生的信心，使其保持一种良好的生活、学习状态。
2.实践背景
五2班同学有较强的自尊心和集体荣誉感，物质激励能满足学生的基本需要，但如果仅用物质激励，它的有效时间就会很短，长时间地使用，容易导致学生期望值越来越高，效果也会大打折扣，想要持久效果的激励要选择精神激励与物质激励相结合的方式，针对每个学生不同的情况采用不同的方式。这样，激励效果才能达到最大化。
3.学生分析
小杨是我班一名十分特殊的学生，他的“光辉事迹”可谓远近闻名。低年级时，他没有养成良好的习惯，如今已升入五年级，他的各种问题并没有随着年龄的增长而得到解决，反而有愈演愈烈的趋势。上课不认真听讲，总是在下面搞小动作；回答问题不举手，想到什么就说什么；不注重个人卫生，不论是作业还是桌面，总是又脏又乱；个人物品总是乱丢乱放，经常找不到红领巾或学习用具；还时常会与同学发生矛盾。有很多老师都称他是“小土匪”。面对这样一个问题学生，一开始我也伤透了脑筋。后来，渐渐发现，他对我的“积分兑奖”非常感兴趣，许多激励措施都对他十分奏效。在各种手段的激励下，他改掉了身上一些不良的习惯，成为老师们口中进步最大的孩子。
二、实施策略
1.物质激励
从我任教以来，就一直采用积分兑奖制度激励学生。家庭作业、背诵课文、纪律、卫生、做眼保健操、午餐光盘等等，都可以是学生获得积分的途径。当然，有奖就要有罚，学生还有很多扣分的途径。通过积分兑奖，可以培养孩子延迟满足的能力，一方面同学们会不断努力获得积分，一方面学会有舍有得，避免扣分。学生随着年龄增长，到了小学高年级会慢慢开始追求成熟，希望自己不像小时候那样幼稚，所以我的奖品也比较丰厚，符合他们年龄的特点。巧克力、棒棒糖、士力架或者书籍，都是学生们十分喜爱的奖品。我还会设置一些有纪念意义的私人定制的奖品。
小杨每到积分兑奖日，即每月的最后一个星期五都显得格外兴奋。总是时不时跑来问我：“老师，我有多少分了？”“老师，一个士力架卖多少分啊？”“老师，您那本《红星照耀中国》能便宜点卖给我吗？”事实上，他也通过自己的努力，获得了足够多的积分。作业优A得2分，优B得1分，他为了得到2分，本学期特别注重书写，作业脏乱差的情况再也没有出现过；当我布置一些选做的实践类的作业时，他仅仅是为了那1分，总是争先恐后地完成；教师不在教室时，由纪律委员管理纪律，说话的扣1分，每当我回到教室，黑板上都看不到“小杨”的名字。这些物质奖励帮助小杨改掉了自身的许多不良习惯。
每月的积分兑奖日，同学们本月获得的积分都会在大屏幕上显示出来，而小杨同学总是那个获得积分名列前茅的，这也让其他同学大跌眼镜。同学们一定在心中暗想：看小杨平时不显山不露水，哪来得这么多积分？我也借此机会对小杨大加鼓励，同时激发大家你争我赶的热情，细数了他获得积分的几大途径，让同学们心服口服。看着小杨同学每个月都带着换来的奖品“满载而归”，我也发自内心地为他高兴。
1.精神激励
每一个孩子都希望得到表扬，小杨当然也不例外。别看他平时调皮，但是有很强的自尊心和集体荣誉感。每当有老师听我的公开课时，他都表现得特别认真，特别积极，总是把小手举得老高，回答问题也说得头头是道。我会当着全班同学和听课老师的面，不吝自己的溢美之辞，好好表扬他一番。在放学的时候，碰上小杨妈妈，我还会把他在学校的优秀表现大声告诉她。旁边有许多接孩子的家长，听到我的表扬，都会对他投来赞许的目光。
特别值得一提的是，有一次大课间，体育老师指导学生做了一个新的动作：弓箭步交叉跳。小杨做得很认真，动作质量也很高，体育老师让他到主席台上展示。班里的很多同学都在窃窃私语：“小杨肯定又犯事了，被体育老师拎到主席台上去了。”但当听到体育老师说“请同学们看台上的领操同学是怎么做的”的时候，大家都惊愕极了，想不到有朝一日小杨居然能成为领操的同学。一位班干部甚至不屑地说：“就他？”我马上严厉批评了这名班干部，“尺有所短，寸有所长。小杨弓箭步交叉跳就是比你们做得好，所以他才能成为领操同学，你不认真学习，反而还嘲笑他，这么做有失一名班干部的风范。”回班后，我还特地为这件事在全班同学面前表扬了小杨。从此以后，每一次课间操，小杨都做得特别认真，再也没有人会嘲笑他了。
2.家校协作
任何一项教育工作的开展都离不开家庭和学校的共同努力。我们要改变过去的“教育专利”思维，将家长视为教育学生、引导学生的强大友军，在执行激励教育法时将家校合作的机制充分引入其中。一来可以及时从家长那里获知学生的长处和短板，二来可以建议家长在居家教育时也注意对子女优点和进步的发现与肯定，同时还要将学生在校的积极或欠佳表现及时反馈给家长，从而实现家校之间的高效联动，让激励教育法的效果取得强劲的双元助力。
我和小杨妈妈私下有一个约定：每周五放学后，我都会对小杨本周的表现打分，1～5分不等，这一分数也决定了小杨在本周末会得到奖励还是受到惩罚。这项工作每周只会额外花费我一两分钟的时间，在微信上打几个字，再跟小杨妈妈简单沟通一下即可，但收效却是十分显著的。
小杨家的经济状况很好，而且小杨妈妈对孩子的教育是比较严格的，所以妈妈的奖励会在价值上高于我的积分兑奖，妈妈的惩罚也比我的惩罚更为严厉。小杨同学在学校做出的诸多改变，很大程度上都源于妈妈的奖惩措施对他的诱惑力和威慑力。
每到周五，学生都会比较浮躁，而小杨却是个例外，因为他知道这一天我会向他的妈妈汇报他这一周的表现。如果说，平时的物质激励和精神激励已经让小杨改掉了很多不良的习惯，改变了同学们对他的刻板印象，那周五这一天就是他的“表现日”，让同学们都刮目相看。他会主动扫地、擦黑板，会在课间踏踏实实写作业，不参与同学们愉快地玩耍，写完作业后还会主动询问我有没有需要帮忙的，比如查作业交没交齐，帮我接水等等。总之，他在周五这一天的表现几近完美。当然，我知道他这是在向我“献殷勤”，想得到我“5分”的评价，过一个快快乐乐的周末。而且，事实上我几乎每次都会给小杨打满分，即使他有欠佳的表现，我会及时提醒他，他也会立即改正，所以我自然不会因为这点儿小事向他的妈妈告状。
和小杨妈妈的这项约定，对于小杨的改变和成长起到了至关重要的作用。也许有人会质疑，小杨会不会只是在老师面前装装样子，之后还是我行我素呢？退一步讲，即使他真的只是装装样子也好，毕竟习惯是日积月累慢慢养成的，装着装着，改变不就悄然发生了吗？
三、实施效果
小学时期是行为习惯养成的重要时期，如果一开始就养成了不良的习惯，那后来想要再纠正就很难了。孩子发展的关键期，教师就像灯塔一样，为他们起着指路的作用。每个孩子都是有上进心的，只要教师的教育方法得当，就可以取得较好的效果。如果教师将激励的积极作用发挥到最优化，学生就会由被动变为主动。
小杨在我接手五年级后，习惯养成方面已经有了非常大的改观。老师们心目中的那个“小土匪”，变得越来越成熟，越来越懂事。当然，我深知，习惯的养成不是一蹴而就的，这需要长年累月的坚持。我在今后的时间里，也会继续对他严格要求，恩威并施，合理利用多种激励方式，把他培养成一个优秀的人。
（作者单位：北京市朝阳区实验小学福源分校）