三年级一班有这样一名男学生李某。他相对于班内其他同学个子不高，体形较小，皮肤很白，刚接触时感觉他沉默少言，课上回答问题不怎么积极，时间一长才发现他其实很好动，总是喜欢问一些刁钻的问题，喜欢在同学面前表现自我出风头，当然，这种表现形式是老师所不乐见的。并且随着我们彼此之间的熟悉逐渐加深，他的种种不良行为习惯逐渐暴露了出来：课上不认真听讲，坐姿随意，喜欢拿同学开玩笑，喜欢在课上和老师顶撞，老师布置的作业他几乎很少完成。不但如此，他在课下也经常惹事，三番两次的和其他班级的同学，尤其是低年级的同学发生打架等事件。在他看来，那些听老师的话的同学就像没有自我的傻瓜，只有敢于顶撞老师，敢于违反学校的纪律才能显示自己的能力。
通过观察，我发现他的自我意识过剩，喜欢表现自我，不愿意听从老师的话，但是他也非常好面子，如果他犯了错误，老师当场批评他的话，他会看同学的反应来决定采取什么样的反应。如果同学没有刻意关注他，他就任由老师批评，相反，他会对老师的批评表现出一副满不在乎的样子，好像在向同学炫耀，自己什么都不怕。从这件事情上我发现，他的种种行为好像都是为了吸引别人的注意力，如果大家都不关注他，他就想办法让别人关注，如果大家都关注他了，他的不良行为就变本加厉，以此达到自己炫耀自我的目的。从他好面子的特点，我分析他的心理也很脆弱，好逞强，他的内心远没有外表所展现的那么不在乎，这一点在学习成绩上也体现得很充分。其实他的学习成绩属于中上等，很聪明，据班主任说他在外面报了好几个课外班。但是学校内考试成绩却不太好，然而，我发现，他总能控制自己的成绩，平时练习时绝对不好好完成，一旦考试，就会多认真几分，不至于让自己的成绩垫底，但是也绝对不突出。他就好像一个矛盾综合体，有很好的条件，却从不好好发挥。
李某的种种行为可以说明他是一个好面子，爱出风头的孩子，而且他的是非观念也很模糊。所以面对这样的学生，万万不能采取生硬的批评教育，这样反而达不到想要的效果。所以，当他在班上犯错误时，我没有急于批评他，相反采取忽视的态度，不给他在同学面前表演的机会。同时课下，我找他单独谈心，以朋友的方式和他聊一些感兴趣的话题，甚至有时在课下也和他开一些小玩笑，当他犯错误时，我不是以一个老师的身份，而是以朋友的立场来关心他，告诉他，老师很欣赏和喜欢他，如果喜欢一个人，会希望看到那个人各方面都好，不想看到别人嘲笑和讨厌他。同时，我也以过来人的心态教导他什么是对的，什么又是错的。慢慢地他接受了我，和我的关系更融洽了，身上的问题也逐渐减少了，虽然，难免再犯，却不需要我过多教导，只要一个眼神或适当的表情，他就能理解我想要表达的，进而收敛自己的行为。我相信只要给他时间和机会，适当引导，他的不良问题一定会逐渐减少的。
当李某身上有新的进步或改变时，我总是及时地进行表扬，尤其在课上。他不是爱发言的学生，如果你生硬地叫他回答问题，他绝对不会认真回答。所以一般情况下我不会叫他回答问题，然而，一旦他举手我就一定会给他回答的机会，不管怎样都给予积极的评价。有时候做练习，我也会表扬他的书写有进步。当然，不是说一味地表扬就是好的，对他的表扬要适度，只有做得恰当，他才会接受。表扬的频率也不能过于频繁，否则就失去了效用。
李某的例子让我更加认识到平等交流，用心沟通的作用。因而，针对类似李某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确地评价自己，将自己融入集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强，积极进取。
（作者单位：北京中学二分校）