何炳章先生今年74岁了，身体并不太好，但他还是坚持来到了分会场合肥实验学校。
合肥实验学校的一草一木何炳章都很熟悉，他对这所学校有着特殊的情缘——这是一所曾经倾注了他全部心血与教育思想的学校。30年前，合肥实验学校首任校长何炳章在那里创立了“自育自学论”，提出“教育教育，就是教学生自育;教学教学，就是教学生自学”这一在今天看来依然较为前卫的教育理论。
30年后，这一教育理论依然是合肥实验学校的指导思想。从当初的一个班级36名学生发展到如今78个班级3300多名学生，历经6任校长，合肥实验学校始终“只念一本经，只扛一面旗，只吹一种号”，在求新求变的时代，坚守这一点并不容易。
这背后的支撑，正在于“自育自学论”散发出的无穷魅力。
“我在退休以后经常听见有人说，合肥实验学校毕业的学子后劲足，起初我以为是个案，但这些年来的实践证明，这已经成为一种普遍现象。”何炳章回望30年的改革实验，信心满怀。
从建校之始就在合肥实验学校任教的语文教师施培飞在当天的论坛分享中说，自己多年来飞速成长，正是因为遇上了不平凡的领路人，少走了许多弯路，视野开阔了许多。令施培飞备感欣慰的一件事儿是，她任班主任期间曾经一周在外学习，但训练有素的学生们自己把学习安排得井井有条，没出任何差错。
我们不由得好奇，“自育自学论”这一改革实验究竟有哪些“过人之处”?事实上，这套理论并不神奇，它的核心很朴素——把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。在今天，几乎大多数校长、教师都能说出这番浅易的道理，但现实却是，他们一边高举学生立场，一边又不由自主地霸占课堂。这几乎是基础教育界一个难解的悖论。
中国大地曾涌现出洋思中学、杜郎口中学等一批以课堂教学改革闻名的学校，生本课堂、智慧课堂、有效课堂等一批课改流派也竞相涌现。而仔细辨识我们可以发现，这些林林总总的模式、方法，都与合肥实验学校的改革有相似之处。
这大概足以证明，何炳章先生所提出的“自育自学论”具有“原点性与根本性”，里面万变不离其宗的教育之道。
学习到底是学生自己的事情，高质量学习如果存在，那也必然是在“以学生为主体”这一前提下才成为可能。“自育自学论”正是为实现这一目标找到了方法论。
当然，“自育自学论”的意义还不仅于此，按照合肥第三十二中学校长王强的说法，“不能纯粹用指标评价这套理念，否则可能会窄化它的意义。‘自育自学论’立意高远，甚至是一种人生哲学，面向不同群体都有深远的意义。目前所呈现的一些现象，比如成绩上升、与人打交道的能力增强等，还只是‘自育自学论’的副产品。”
任何一项教育改革，其成效的显现可能需要若干年。但我们相信，时间会证明一切。