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为学生幸福人生“配方”

作者:张云鹰 来源:深圳市宝安区坪洲小学 发布时间:2018-04-08 阅读量:0

我国的基础教育正在进行一场重大的改革,如何改革课程、改革传统的教与学的方式,更加全面、深入地推进以儿童发展为本的素质教育,如何帮助每一个儿童实现其富有个性的发展,如何评价儿童的能力和学习效果……成为每一个老师、家长乃至全社会都共同关心的问题。建立在多元智能理论基础上的“配方课程”给了我们解答这些问题的一把钥匙。它所提倡的多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪,其开发的活动和评估方法提供了大量有价值的、可操作的经验和策略。这些具体而实用的内容和方法不仅能够帮助广大教师更全面、更深刻地认识每个儿童的能力特征,提高发展性教学、个性化教学和综合性的技能,还能让那些在传统的以“分数”为主的评估中没有优势可言的儿童得以发现自己的智能优势,重塑自尊和自信,大大减少学业失败的可能性。

一、配方课程:为幸福人生配方

长期以来,我们最怕教育一规划就死,一规划就千篇一律。然而,在我们精细规划的课程体系下,我们看到的是孩子们在羽毛球运动中矫健的身姿,是孩子们在泡制功夫茶时的自信淡然,是孩子们在参加手工撕纸活动中表现出的聪慧灵动,是孩子们在做“家乡小导游”时展示给客人的落落大方,是孩子们在从书本中获得知识后脸上所绽放出的甜美笑容……这些孩子们的笑脸,让我们的教育脱下了功利化的外衣,而披上了生命的色彩。因此,我们坪洲小学和其他许多中国学校不同,这里不再只有知识的传授、技能的训练和应试的准备,这里正在发生的是培植真心、培育爱心、培育美德,做牵引灵魂的大教育、真教育,最纯粹的“开放式教育”!

在全国大大小小的学校掀起“课程热”的时候,我提出了“配方课程”的概念。为什么把学校的校本课程体系命名为“配方课程”?我想,主要是因为“配方”包含了以下几个层面的含义:

首先,“配方”一词最直接的理解是医生根据处方配制药品。课程也如中医配方一样,需要“对症”下药。学生需要什么,喜欢什么我们就给他配什么样的课程。现在各种媒体都在演绎“好声音”“舞蹈秀”,琳琅满目的培训机构,千千万万个普通家庭,加上千人一面的一些学校,催生着貌似狂欢的世界。然而,我以为,一个孩子一辈子可以不会唱歌,可以不会跳舞,但不能不会读书、不会思考。思考什么呢?就是孩子自己内在的兴趣,就是自己主动发展的权利。我们学校的课程是百花齐放的。喜欢文学的,就参加成语大观园、绘本阅读、电影欣赏和英语话剧社等;喜欢艺术的,就参加手风琴、拉丁舞、吉他;喜欢健体的,就参加健美操、跆拳道、羽毛球;喜欢动手的,就参加葡萄酒酿造、厨艺、功夫茶、机器人。

其次,“配方课程”需要学生和老师的双向“匹配”。目前,学校共开设了85门配方课程(书中呈现74项)。有些课程,是教师根据自己的特长来开设的,如剪纸、青花线描、趣味数学等;有些课程,则是学生的个性需求,我们根据其需求来开设。如插花、泥塑、茶艺等;有些课程,是师生共同开发的,如语文、数学、活动课程等。这些课程开设后,让学生自主选课走班。学生的选择权越大,自由度越大,个性发展空间就越大。

再次,“配方课程”在设置上,还与我们“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标“相匹配”。例如“孔子小学堂”“走进客家文化”“日行七善”“每日十会”等就是培养学生的“德行”;创意DIY、电子报刊、趣味数学、智力七巧板、围棋等属于“智慧”的课程;少儿英文歌曲、趣味剪贴画、花艺、茶艺等课程旨在培养“情趣”;艺体方面,少儿舞蹈、混声合唱、爵士鼓、健美操、高尔夫等课程旨在培养学生的“气质”。

更重要的是,“配方”的思想,是与我一贯主张的开放式教育理念一脉相承的。配方课程,是“开放式”的配方课程。所配的“方”,即所开的课,是完全开放的。我们的课程不仅让本校老师自己开,也充分利用有效的社会资源。例如拉丁舞、跆拳道、羽毛球、国际象棋等课程,请有专长的社会人士以“教师义工”的身份到学校来开课;有的课程像软笔书法、中国象棋,是由我们的老师和“教师义工”一起来开设。同时我们也把配方课程拓展到“家长配方”,如亲子城堡、十字绣、厨艺、手工编织等。其中一位家长对《易经》颇有研究。他根据我们校园文化地理园中的“八卦图”开发了浅显易懂的“周易”课程。学生从八卦图中了解“八卦”代表八种自然现象、代表四季以及学校的方位、八卦与五行的关系等基本知识。

总之,我们的“配方课程”是与学校的育人目标相“匹配”、与学生的兴趣需求相“匹配”、与教师的特才爱好相“匹配”。它不仅是为学生的课程提供配方,更重要的是为孩子们的幸福人生提供配方。

  二、配方课程:独具特色的课程体系

课程,是学校最为重要的产品,也是学校的核心竞争力。2011年9月12日,学校建校初期就召开了开放式配方课程研讨会,大家各抒己见,并达成共识:我们必须着眼未来,立足实际,在实施国家课程的基础上,开发具有学校个性化特色、满足学生需要、充分落实学校培养目标的开放式配方课程,让学生有权利为自己的未来选择自己感兴趣和有发展空间的课程。

基于这种认识,我们牢牢把握“学校有灵魂、教师有思想、学生有主见、家长有信心”的办学目标和“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标,经过近六年的实践与探索,逐渐构建起富有活力、独具特色的开放式配方课程体系。

我们的课程“配方”不仅是为学生个性化健康成长配方,更是为学生的幸福人生配方。截至今日,我们学校的课程门类达到了85种,实现了教师开课率和学生参与率两个100%。 

美国著名教育心理学家霍华德·加德纳不仅提出了多元智能理论,而且在美国组织开展了在多元智能理论指导下的教育改革实践。他主张学校应成为“学生课程的代理人”,与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐,帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。霍华德·加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念,对于我校当前“配方课程”的开发有着重要的启示。以下示意图反映了多元智能和“配方课程”的关系。

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由上图可见,我们的“配方课程”分为八类:语言发展课程、数学逻辑课程、空间创意课程、运动健康课程、音乐艺术课程、生活交际课程、自然探究课程、内省存在课程。每一种课程的智能都有所侧重,简述如下:

(一)语言发展课程。语言发展主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智能并不局限于简单意义层面的读写,也不局限于零散的技能,它是一种在不同场合中表达自己且与人交流的能力。它旨在让孩子通过真实而有意义的活动,发展听、说、读、写的技能,全面构建语言智能,促进语言能力发展与提高。如《电影欣赏》课程将影视资源与语文教学整合,利用影视练听说、促阅读、练写作——在欣赏之余,鼓励学生写出自己的真实感受,引导学生创造独具特色的影评。

(二)数学逻辑课程。它主要包括数学逻辑推理能力,科学分析能力,处理连锁时间的推理能力和识别图表及数字能力。针对这些不同类型的能力,我们开发的数学逻辑课程主要包含两大类型:棋类课程与开放式数学活动课程。学生在动手操作棋子的过程中,加速大脑发育,刺激数学逻辑智能发展。学习棋类规则,改变固化的思维方式,提高计算能力。此外,学生在开放式数学活动课中遵循“由简单到复杂,由形式到抽象,由低级到高级”的认知规律,创设一个个让学生主动探索与构建的平台,形成数学思想。

(三)空间创意课程。它是围绕发展学生视觉空间素养所开展,并将视觉空间理念带入趣味性、逻辑性、空间性、游戏性的思维创作活动,如手工课,学生在作品的设计中,在有趣的动手过程中,能轻松地认识事物的特性,提高认知能力、促进手脑的协调发展,提升观察力。如绘画课,学生在实践操作的过程中,将艺术、历史、自然科学等学科综合进行了运用并加以升华,是他们观察力和创造力的展示。

(四)运动健康课程。主要是更好地促进学生全面发展和健康成长,也是学生在校学习期间学校体育教育的根本目的,更是促进学生身体发育和历练坚强意志、弘扬拼搏精神的途径。开设的配方课程包括田径、健美操、武术、跆拳道、篮球、乒乓球、跳绳、太极拳、高尔夫、瑜伽等课程。学生生龙活虎的神态、斗志昂扬的精神在此课程中表现得淋漓尽致。

(五)音乐艺术课程。课程的发展为孩子们提供了表达个人情感的途径,为学生提供类型丰富、风格多样的音乐审美体验,使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界陶醉,从而与之产生强烈的情感共鸣,达到陶冶情操、启迪智慧的作用。一个孩子音乐实践的机会越多,对音乐的审美感受就越丰富,自我表达的欲望就越强烈,创造的动力也就越强大,个性也会越鲜明。我们的管乐、手风琴、古筝、琵琶和吉他,既有传统文化的彰显,又有西洋音乐的渗透。

(六)生活交际课程。生活交际智能的培养是在特定文化背景下进行的一个长期的教育和学习过程。我们在不同课程环境中培养和增强学生智能有不同的侧重方法。一是“情境式”:这种模式侧重于表现学生个性;二是文化熏陶式:这种模式侧重于文化认识和提高学生人格发展。例如:开设种植、养殖和做面包、包水饺等简易生活课程;运用电影或文学作品为学生提供观察和推测的窗口来思考和理解人类的交际行为。

(七)自然探究课程。自然探究智能是人具有观察自然界中的各种事物,辨认并分类物体,且能洞悉自然或人造系统的能力,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。具有自然探究智能特质的孩子,在生活中会呈现敏锐的观察力与强烈的好奇心,对事物有特别分类、辨别、记忆的方式。例如喜欢动物的孩子,除了自己饲养动物之外,可能也会时时阅读相关动物的书籍,或是从电视上学习动物新知,能力强的孩子,对于动物的分类能够举一反三,动物的习性也能了如指掌。我们还利用学校“观察节”带领孩子走进自然、走向生活、走入社会,观察人海茫茫、生态百样的世界。

(八)内省存在课程。内省智能是明了自己的内心世界与内在情感, 并能有效地运用这种自我认识能力指导自己行为的一种认知能力。存在智能,是对人生和宇宙终极状态的思考。其核心能力,是在直达广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力,也是在人类的生活环境中与存在相关的能力,如在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运之时,在被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心的感受之时,为自己的存在定位的能力。《心理学小课堂》中,按照不同年段的心理特点,开展团体拓展游戏、心理剧、心理电影赏析、团体辅导等,帮助低年级学生适应学校生活,对集体产生归属感;帮助中年级的学生了解自我、体验情绪并表达情绪、培养对不同社会角色的适应力;帮助高年级的学生“读懂家长、读懂教师、读懂校长、读懂自己”,建立良好的内省智能。

三、“配方课程”:真正意义上的课程

与“整齐划一”的校本课程不同的是,我们的“配方课程”是学生打破年级界限、打破内容界限自主申报、自主选课。学校每周五下午只安排配方课程授课,每周星期二和星期四下午第三节学校安排精品配方课程课。

“配方课程”着眼于开发每一个学生的多元智能。作为学校教育核心的课程目标,毫无疑问地就是要促进每一个学生多元智能的发展。经过六年的研究与探索,“配方课程”已经纳入到我校的课程计划。它打破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供了多元、综合学习的机会,其最终目标应是让学生在不同的配方课程中开发自身的多元智能,真正成为个性健全发展的人。

在推进实施过程中,我们追求的是把85项“配方课程”真正当成课程来做,而不仅仅是一个个比赛、一次次活动。有些东西是不需要比赛的,但却是终身的奠基。比如:“茶艺”课程,它比什么呢?没有比赛活动,但只要学生有这个兴趣,我们就给他们提供学习机会。还有我们的故事王国、朗诵小主持人、国际象棋、泥塑、绘本、演讲等,目的都是培养学生的综合素质。

为了满足学生个性发展的需求,“配方课程”有以下几个特点:

一是充分提供个性化的场所。一楼为文化专区:电影、快板、小戏骨等;二楼为书画专区:版画、书法、插花等;三楼为棋艺、泥塑、陶艺专区;四楼为琴艺、鼓乐、民族舞、芭蕾舞等艺术专区,五楼为创客空间、牛顿天地、坪洲一号等科技专区;正健楼和风雨操场为街舞、羽毛球等运动健体专区;学校书韵园、智慧园、竹节园、百草园、青青园、桂香园、兰馨园、放鹰园等为排练表演、观察写生、动手实验等专区。学校的一切公共空间无不成为学生展示的公共平台。

二是学校安排专人负责课程组织和实施,每个课程教师必须严格按照课程设计的课程方案、课程内容和课程方法进行实施;有两位校级领导每周五下午作详细考勤记录,进行过程性巡视,每周一教师大会时间对其进行评点。

三是允许学生在参与的过程中,根据自身喜好和特长作适当调整。比如有学生先选择的是“小天使英语”,经过短时间的尝试感觉不太合适,就转入了“小小金话筒”;也有的从“玩转数学”转入“写生画”;由“创意机器人”转入“神奇的叶子”。其中“少儿羽毛球”、“健身韵律操”项目申请人过多,我们根据教师要求和场地限制做适度调整。

同时,我们也选择一些重点将其做成精品课程,比如,语文活动课程,充分发挥其学科之母的作用,开发了“四季颂歌”“汉子趣说”“古诗派对”“学做小主播”“我是家乡小导游”“语言修辞美容”“学做广告”等课程。我们还着力培养和引进明星教师。特别是体育和艺术课程,像健美操、羽毛球、爵士鼓、吉他等,有了明星教师,才能有突破性效果。

实践证明,“配方课程”是一个师生、家校共同探索新知的过程,除了要重视学生的主动探索、发现和体验,也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中,注意不同智能活动的各自作用,使用多样的指导手段,也会极大提高“配方课程”课程实施的实际效果。

譬如,在任何一种指导中,教师可以根据言语——语言智能特别是其中以听力系统为主要媒介特点的口语,注意加强师生之间的对话,加强师生之间的交流,从而不仅帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此作出反应,而且因为有了这样的师生互动,使指导效果有了明显的提升。

再如,根据音乐——节奏智能的特点,教师可以使用音乐——节奏智能作为指导手段,作为动力来激发学生的学习兴趣,作为缓冲剂来减缓学生的学习压力,进而帮助学生进入愉快探究学习、有效探究学习的境界。

又如,根据视觉——空间智能的特点,教师应该在各种“配方课程”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力,从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用,而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力,为学生创造想象的发展。

因此,学校严格管理教师“配方课程”的准入资格。老师或家长要申报开设一门课程,需要提供课程目标、课程内容、课程评价、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等资料,就自己申报的“配方课程”发表演说、进行陈述。学校还成立了一个“配方课程专家委员会”,老师们在申报的时候,须经过答辩,举办“配方课程论证会”,负责评审的评委教师对每位演说者的申报陈述即时“质疑问难”,并根据其回答予以评分,专家觉得可行,方可通过。

霍华德·加德纳认为,如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况作出准确的评价,那么,再好的课程改革也没有多大作用,评价在教育中扮演了中心角色。多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求,既然承认学生多元智能的存在,就不能仍然套用单一的课程评价方式对待 “配方课程”,而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥配方课程优势,让学生展示自己的长处。

与此同时,这种评估的结果只被认作是学生智能的部分表现,既不是其智能的唯一指数,也不与其他人比较排序,将学生的强项与弱项加以比较,并向家长、教师,甚至学生自己提出建议,告诉他们在家里、学校和更广大的社区,什么样的活动是可行的。根据这些信息,学生能够加强他们自己智能的弱项,结合自己智能的强项,以便更好满足学习的需要。对“配方课程”课程来说,它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的,因而必须围绕学生多元智能的发展精心策划其评价过程。

我们施行“配方课程学业证书”制。学校设计并制作了“配方课程学业证书”,每个毕业于坪洲小学的学生,不仅能获得“小学毕业证”,还能获取“配方课程学业证书”。它用以评价学生“配方课程”的学习情况,促进其自主发展。“学业证书”分课程类别、名称、获得等级等项目对学生的学习情况进行评价。评价采用“五星评价法”,一星为入格,二星为合格,三星为升格,四星为出格,五星为风格。教师根据学生的出勤情况、学习态度、学习能力、自主创新、互动参与、课前准备等表现的作出评价并确定星级。“学业证书”是学生下一学期申报选修的发展性课程的主要依据,也将作为学生的学习资料保存到其专门的档案中,优秀作品或省级以上获奖证书将存入学校博物馆。

我们举办“校园八节”进行“配方课程”的实施情况效果检阅,促进多元智能的全面健康发展。检阅指标还与“有德行、有智慧、有情趣、有气质”的育人目标紧密结合。如3月踏青节、9月雏鹰节重在检阅培养“有德行”的人;5月“超人节”、10月观察节重在检阅培养“有智慧”的人;4月健美节、11月悦读节重在检阅培养“有情趣”的人;6月秀秀节、12月狂欢节重在检阅培养“有气质”的人。

每学期期末,我们还进行“配方课程”项目总评。学校“配方课程”考评小组将对“配方课程”每个项目进行现场考核评分,然后根据其平时的教学常规检查、课程及教材设计、学生参赛获奖等情况,进行综合评定优秀项目及主持人。如,本学期末,学校“配方课程”考评小组对“配方课程”项目进行了考评,评选出“朗诵与主持(高段)”等15项一等奖,“孔子小学堂”等20项二等奖。

正如顾明远先生所说,“配方课程”不仅需要教育界的开放——把学校打开,把课堂打开,把课程打开,同样重要的,是社会方方面面对教育的参与和支持,使教育突破内在封闭的圆。只有全社会都树立起正确的教育观、人才观、智能观,都参与到教育的改革发展中来,才能真正地实现让所有孩子“成长得更好”的课程梦、教育梦。

(作者:深圳市宝安区坪洲小学校长  张云鹰)

作者简介:张云鹰,全国优秀校长、全国优秀教育工作者、广东省劳动模范,深圳市“名校长”“十佳优秀校长”和“教书育人模范”,深圳市高层次人才,享受“深圳市政府特殊津贴奖”;教育部远程教育特聘专家,北京师范大学特聘专家,广东省中小学校长培训中心、广东省第二师范学院客座教授,中原基础教育研究院、东南教育研究院客座教授;先后由人民教育出版社、科学教育出版社出版《教育智慧与学校创新》《开放式教育》《开放式阅读教学》《开放式作文教学》《开放式活动课程》等多部专著;在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等国家级刊物发表学术论文100余篇;讲学足迹遍布全国31个省市自治区及部分东南亚地区,深受广大中小学校长和教师的欢迎。

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图为张云鹰与学生在一起