目前，各种名师工程应运而生。五花八门的名师称号，令人眼花缭乱。
名师成名，路径不同、早晚各异。大器晚成者有之，早熟者亦不乏其人。大器晚成者多半是经年累月地努力，点点滴滴地积累，终于得到各方认可，成为名师。早熟者，很多是通过赛课，一课成名。有的名师光彩夺目之后就“昙花一现”，成了过期或者“变质”的名师；而有的名师却能长期在教育教学第一线闪闪发光。那么问题来了，名师如何保鲜？如何“延长保质期”？
首先，要给名师营造一个“低温”环境。
就如蔬菜、水果、饭菜一样，要保鲜，得放在冰箱里。众所周知高温环境下细菌容易滋生。名师也一样，要想长期保鲜不变质，学校就要营造一个“低温”的环境。
学校是育人的地方，不是名利场。想办法让名师安安静静地教书育人，少一些名与利的争夺、少一些泛泛而谈的培训。静是智慧生长的条件和环境，静往往具有神奇的功效。学校需要提供一个安静的育人环境，让名师静心育人。
其次，名师自己要增强角色意识和再成长意识。
名师是自我努力和组织培养结出的硕果。离开了自身良好的素质和个人的努力，是不可能成为名师的。但是只依靠自身素质和个人努力，也无法成为名师。因为名师的成长需要练兵的沙场和展示的舞台，这些外部条件的提供总得依靠学校和相关部门。因此，培养一名名师，需要个人和组织付出比一般教师更多的成本。
从某个角度看，名师官方身份的获得，仅仅只是对名师过去工作的认可。它并不能代表名师未来各项工作依然能够领先。因此，没有永远的名师。要想让名师保鲜“延长保质期”，名师必须“再成长”，永远在成长的路上。否则一旦停止成长，名师必然“变质”。
再其次，学习和研究是名师“延年益寿”的良药。
时代在高速发展，过去“讲得好的老师是好老师、考得好的学生是好学生”，现在这样的观念已经过时。在很多专家看来，自己会学、会发动学生学的教师才是好教师；会思考、会创新的学生才是好学生。人工智能快速普及，再过二十年，现在社会的多数岗位可能会被智能机器人所取代。社会需要的是那些能够感受和适应时代变化、引领时代进步的人，这样的人必须目光敏锐、决策精准、行动敏捷。面对这样的时代，知识的接收、存储不再那么重要，知识的加工、应用、融合创新等高阶思维能力显得特别重要。
显然，保持开放的心态，不断学习、更新知识必然成为名师保鲜并“延长保质期”的良药。
名师要保鲜并“延长保质期”还要不断地开展研究，把研究与教学深度融合起来。在教学中研究，在研究中教学，把教与研融合在一起，在教与研中去探求教育生活的真、去感受教育生活的美、去发现教育生活的善，师生共同体验教育生活的乐。
在我看来，教而不研则“乏”，研而不教则空。一味地教，总想教得更多、教得更好，却不研究、不学习、不反思，这样的教越多，可能会越糊涂；教得越久就会越乏。一是乏味，课堂教学不仅学生感到枯燥乏味，教师自己也会变得语言干瘪、缺乏情趣。二是疲乏，不学习、不研究的教师，往往会采用题海战术，机械重复，反复练习，久而久之师生俱疲乏，会损害师生的身心健康。同时，如果一线老师的研究脱离了自己的教育教学实践，那么这样的研究必然是空对空的、虚假的研究，没有任何的意义和价值。
教与研的关系，在我看来，教是水，研则是鱼。水中可以没有鱼，但一定要有其他生物，没有任何生命的水还有什么意义？研是鱼，鱼离不开水，研离不开教。教师应通过研究来改进教学实践，提高教学效率，提升教学水平。
名师，要保鲜，延长“保质期”，在我看来，需要外部的环境“静”，还需要教师增强自身的角色意识及再成长意识，保持开放和进取的心态，不断学习、深入研究，实现持续成长。
（作者单位：四川省成都双流中学）