每到年终岁末，学校对教师的考核评估便成了人们关注的热点。本来，年终考评是对教师工作的全面总结，旨在肯定、激励教师总结经验、汲取教训，在新的一年里奋发图强。可是，由于某些学校年终考核方法不科学、指标设计不合理，总是将学生考试成绩作为最重要的评价依据，使得对教师业绩的考核异化成了对学生考试成绩的比拼，催生了新的应试教育，让教师不得不把教学的重点放在提高学生的成绩上。于是，“题海战术”“时间战术”“灌输战术”等，便成了不少教师提高学生成绩的法宝，有的甚至不惜通过舞弊等手段来提升学生考试成绩。
如此考核，不仅加重了学生的课业负担，还在很大程度上扼杀了教师工作的积极性、主动性和创造性，甚至助长了不正之风。如何真实、全面地反映教师的工作业绩，用考核引领教师的教育教学？我认为，应该做到以下几点：
首先，考核评估方案要全面。学校工作不只是教学工作，德育、安全、后勤等工作都非常重要，任何一项都偏废不得，都要进行考核。这不仅是对学校教育教学工作的全面考量，而且有利于教师正确认识考核评估的真正意义。
其次，考核评估要重视过程性评价。在对教师工作的评价中，只看结果性评价是不行的，也是不科学的。一方面，结果性评价容易使学校工作出现形式主义；另一方面，结果性评价也具有一定的偶然性等不合理因素。现行的考核评估，学校对教师教学质量的评价大多采用乡镇或全县组织的大型考试结果，而这个结果是由多方面因素合成的，其高低与教师的实际教学水平并不完全对应。
在日常教学中，教学评价的主要目的应是发展性和诊断性的，而不是甄别性的，因为教学的根本任务是发展学生而不是鉴别学生，评价学生的根本目的也应在于发展学生。正如美国教育评价学者斯塔弗尔比姆所说，评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。
再次，乡镇教育管理部门，只能参与对学校工作的考核与评价，不能参与对学校教师考试成绩的绩效分配。否则，乡镇教育管理部门用成绩这一唯一标尺，一竿子插到底的考核评估方式，不仅不利于学校对教师的全面评估和今后工作的安排，还会助长教师的功利思想。
总之，对教师的年终考核评估，上级主管部门和学校领导应该尊重教育教学规律，让考核评估为教师的教育教学起到方向性的引领作用。那种把教学成绩作为评估的主要依据，只重结果、不重过程的功利性考评，不仅不利于教师工作热情的激发，更会让应试教育愈演愈烈。因此，建立以学校为主体的全面、科学、民主的教师工作考核评估体系至关重要。