近日，有教师撰文质疑学校要求期末总结必须手写的规定，认为这是形式主义管理的表现。要求手写，这是许多学校或教育管理部门常见的一种管理规定，规定的对象相当广泛，如教案、教学反思、学习心得、计划总结，等等。做出这种规定的理由则是为防止教师在网络上复制、粘贴。
事实上，一个人做出一份文书，是原创还是抄袭，与文书的呈现方式是没有必然对应关系的。现在多数人的写作形式已经由过去的“爬格子”变成了敲键盘，所以用键盘（更多的已经是用手机虚拟键盘）写作，再用电子形式发布或用打印机打印已经成了文档呈现的基本形式，原创也并不是非要用纸笔的方式来证明。相反，对于一个懒于写作的人，要求他原创并规定手写，他还是会照抄别人的或将电脑上的内容抄写在纸上，如此，手写的要求是达到了，但内容并不是原创。有的教师更是慵懒至极，将自己的工作转嫁给学生，让学生代笔抄写。
对于手写总结中所存在的问题，管理者当然心知肚明，那为什么很多管理者仍热衷于这种规定呢？在我看来，这么规定实际上也不是真的要杜绝复制、粘贴，促进教师原创写作以提高教师素质，而是要展示给教育管理者看，即用手写的文档材料向上级证明，我们就是这样杜绝教师抄袭、保证教师原创的。
这种简单化、形式化管理背后的真正问题，是对文档内容的不关注。比如，某学校要求教师上交一篇手写的教学心得，其他教师都照做了，但有一位经常性学习、思考、写作、发表的教师，把他发表的教学论文或随笔选10篇复印上交，结果在学校考核中别人得满分而他却不得分。因为学校的考核者就看两点：第一，有没有；第二，是不是手写。至于文字内容，考核者多数是不看的。正是这种用非学术的态度考核学术成果的形式主义做法，才导致了真学术无人问津、假学术却泛滥成灾的混乱局面。
某地教育局发起教师读书活动，要求教师年内必须读三本书并列了一个参考书目，同时要求各学校上报每位教师的阅读书目，年底要考核。有一位读书量很大的老教师，把他正在阅读的书名报了上去。年轻的学校领导说，这不行，必须在教育局指定的参考书目里边选三本。老教师说，我现在就在读这几本书，为什么不能报？我读了几十年书，并不是靠哪位领导的指定才读过来的。年底考核，很多人可能连书都没见过，只是从网上抄了一些资料就过关了，甚至还被评为优秀，而这位真正读书的老教师却考核不过关。
这样的管理对教师的专业成长非常不利，因为它并不关心教师真正的专业成长与发展，反而有不少消极影响。
第一，“一刀切”、纯形式主义的应付让多数教师学会了投机取巧，学会了只按形式要求去应付差事。第二，真正有独立思考精神和学习精神、探索精神的教师，其精神成果得不到关注、得不到认可，当然更得不到推广。这样的教师往往不屑于应付形式主义的管理，因此常常会成为被打压的对象。第三，在这样的管理环境下，真正的学术精神得不到弘扬，优秀教师的引领作用也就无从谈起，结果绝大多数教师的专业成长与发展都受到了很大的限制。
总之，用手写总结之类的形式去管理教师，从根本上讲是一种管理的不作为。不积极作为又想管理教师，其结果必然是形式主义的泛滥，严重制约学校内涵发展和多数教师的专业化发展。因此，对教育管理者来讲，从反思手写管理入手，反思各种管理中的不作为和乱作为，让学术和文化真正走进学校、走进教育，应该是个很重要的课题。