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浅谈中小学学科教研组如何发挥作用

作者:汪文华 来源:蒲公英评论 发布时间:2018-07-30 阅读量:0

中小学学科教研组是校长领导课程教学的纽带,是校长引领教师成长的载体。学科教研组必须是“学习中的组织”。所谓“学习中”,既是指学科教研组要始终聚焦学习,更是指每个组员要不懈进行学习。这个组织是依赖学习而存在和发挥作用的,它是组员实践学习行为的组织,是组员获取知识和能力过程中的组织,是持续开发创造未来能力的组织。可见,学科教研组应该具有发展性、创新性。

发展性有两个方面的含义:一是教研组自身是发展中的组织,包括人员变动、愿景进阶、内涵发展、管理革新等;二是教研组的学习内容、活动方式等,是紧跟基础教育课程改革、地方教育发展、学校文化建设和学校内部改革等的,始终为教师发展、学生发展服务的。

创新性也有两个方面的含义:一是通过组织建设的创新,不断增强教研组的活力,创造出学习新内容、活动新方式;二是通过组织学科教学研究活动,创造出学科教学的新实践(基于问题解决的行为改进、经验改组)、新成果(精品课堂、典型案例、校本课程等)。

“组织”,在词性上包括动词、名词。动词的“组织”,指安排分散的人或事物使具有一定系统性或整体。名词的“组织”,指按照一定的宗旨和系统建立起来的集体,也指系统、配合关系。我以为,学科教研组在“组织”二字上做文章,就是要让学科教研组回到本源上来,包括四个关键词:宗旨、系统、整体、集体。

学科教研组要有自己的“宗旨”,也就是有清晰的愿景,有明确的目标,围绕愿景,在目标导向下行动。这个宗旨是“自己的”,而不是外加的;是全体组员为了学校发展、自我(教师)发展、学生发展而形成的共识,而不是为了落实校长、教导主任、教研组长和骨干教师个人的要求所他定的。

学科教研组要有自己的“系统”,强调的是组织的系统性。一是组织建立方面,它是学科教师民主形成的业务协同系统,而不是校内行政系统;二是组织运行方面,它是按照合作共赢原则行动,而不是执行学校的“命令”;三是组织评价方面,它是以教研组内部评价为主,而不是外部评价为主。

学科教研组要强调“整体”,这指向的是三个方面的整体。第一,教研组有自己的整体规划,远期、中期和短期相结合。第二,教研组的学期安排和年度计划要具有整体性,一学期或一学年聚焦着力解决的问题,有主题地精心设计各项活动。第三,教研组要开展系列活动,而不是碎片化的。

学科教研组要突出“集体”,这包括广义和狭义。狭义上的学科教研组“集体”,从学校看,指的是同一学科的教师群体;从年级看,指的是同一年级的同一学科的教师群体。为了提升教研质量,还必须打通界限,进行校内跨学科或校际间的集体性(广义上的“集体”)校本教学研究活动。

学校作为居于教研组基位的“学习中的组织”,要变革对学科教研组的管理制度和评价机制,让在“组织”二字上做文章落地落实。

在教研管理方面,一要确立学科教研组长的业务领导地位,推荐具有教学领导力的教师担任组长,或者由学科教师自主推选,本着“双向自愿”的原则,优选好学科教研组长,并纳入学校组织框架;二要赋予教研组长业务自主权,改变教学研究活动的计划和方案由校长室和教导处主导为由教研组长主导,并将教研组的计划方案等上升到校级层面;三是校级领导及中层干部个人必须列为教研组的成员,且在教研组内不是特殊个体,服从教研计划安排和教研活动需要。

在评价机制方面,一要建立激励制约机制,落实立足学校发展、教师发展和学生发展的教学研究制度所规定的奖惩措施,真正让制度硬起来;二要突出对教研组集体的评价,在评价上面向教研组全体成员,在奖励上指向教研组这个集体,让共学共进、共享共赢成为现实;三要建立教师专业成长档案,作为教师进步的发展性评价和表现性评价的基本载体;四要重视教研组评价结果的运用,基于评价结果,搭建成果展示和提升平台,扶持学科教学研究成果的交流和凝练。               

(作者:安徽省芜湖市无为县无城镇西大街无为县教师进修学校 汪文华;来源:蒲公英评论)