促进教师专业成长的策略，一要符合政策要求，具有适应性；二要坚持问题导向，具有针对性；三要遵循成长规律，具有实效性。适应性强调的是“可用”，针对性强调是“有用”，而实效性强调的是“好用”。我以为，主要策略有以下四条：
第一，落实保障政策，激发学历提升的内生动力。提高教师培养层次，提升义务教育学校教师学历层次为本科及以上，是新时代的新要求、新规定。教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出“提升培养规格层次，夯实国民教育保障基础”的目标和“为义务教育学校培养更多接受过高质量教师教育的素质全面、业务见长的本科层次教师”的任务，实施“教师培养层次提升行动”，给教师学历提升提供了顶层政策保障。
教师提升学历层次的目的应该在于满足自身专业发展的需要，这也是教师内生提升学历的动力。带薪脱产进修、资助定向培养、学分互认，是激发教师学历提升内生动力的三种可用方式。有了政策保障做前提，更需要落实政策要求。地方政府和教育部门可以抓住一个重点，即对学历较低的教师，通过带薪脱产进修方式，帮助他们提升学历层次；建立一项政策，即对有发展潜力的本科毕业的中青年教师，通过在职资助方式，定向培养教育硕士研究生；落实一个规定，即《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，建立教师培训学分银行，推动非学历培训与学历教育衔接，搭建学分互认的“立交桥”。
第二，优化学校制度，激发培训研修的内在需求。学历提升、专业培训、教学研究和教育科研是中小学教师的正式学习的基本途径。但是，在学历提升之外，教师参加教师培训和教学研究缺乏主动性，绝大多数教师畏惧教育科研，其症结在于制度不健全，教师的内在需求没有激发。教师产生培训、教研和科研内在需求的根本在于“自我超越”。自我超越的人是能够不断学习、追求工作尽善尽美的人。自我超越之所以能持续实现，除了跟人的天赋有关外，根本原因是能不断学习和实践。
教师实现专业进步，从适应到胜任，从熟练到成熟，成长为骨干教师，再成长为学科带头人、教学名师，甚至是特级教师、教育家型教师，正是一个不断自我超越的过程。在这个过程中，基于学校发展的个体愿景在不断升高、实践创新在不断深入，而持续的生成性学习则是实现自我超越的根本途径。教师“自我超越”是依托于作为学习型组织的学校的。如果学校对现有制度，不能基于建成学习型组织而进行改进、优化的话，那么，教师群体就无法建立专业进步的愿景，“自我超越”将失去支撑。因此，作为学校，要发挥好支撑作用，为教师自我超越营造环境、创造条件，鼓励和支持教师个体进行专业学习和实践创新，充分激活教师个体内心向上的欲望和自我潜能的挖掘。
第三，创新管理机制，引导专业成长的内聚环境。如果“制度”是规定动作、是该怎么做事的话，那么，“机制”则是如何有效地做事、怎么做好事。“制度”对的是事，“机制”则对的是人。管理的精髓在支持、在服务。为了促进教师专业成长，县区要加强高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修“四位一体”的教师专业发展支持服务体系建设，强化县级教师发展机构在培训教师方面的作用；对学校来说，必须履行“引领教师专业进步”的管理职责。
《义务教育学校管理标准》要求，学校要建立教师专业发展支持体系：引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研、科研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。在教师专业成长支持服务方面，除了县区、学校发挥作用之外，学校还要围绕“引领教师成长”的目标，在机制上进行改革与创新，形成具有强大内聚力的环境：一是整合学校的培训、教研和科研等制度，有效运行教师学习的激励和制约机制；二是建立教师学习支持服务制度，将教师学习列入学校规划及年度、学期、月、周计划之中，形成教师学习常态化机制；三是加强检查督促、总结验收和展示交流，推进各项学习活动方案的落实到位。
第四，创设学习文化，引领专业品质的内涵提升。建立教师的学习型组织，是营造学习文化的前提。所谓学习型组织，其基本含义是持续开发、创造未来能力的组织。学习型组织(learning organization)的英文直译是“学习中的组织”或“学习实践中的组织”，抑或“获取（知识和能力）过程中的组织”，它并没有特别的“型”或“式”的含意。真正的学习型组织不仅仅是在单位或组织内部积极倡导学习、制定学习计划、布置学习材料、组织宣传讨论、颁布奖惩措施等。当下，许多学校的学习型组织以教研组为单位。教育学者李政涛认为，在教研组“学习文化”创设上，首先，要建立以“学习文化”为指向和核心的教研组文化愿景；其次，确立以“学习文化”为核心的教研组工作重点和工作思路；再次，树立基于转化的关系式思维方式，如理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思“四结合式”。那么，中小学学科教研组如何发挥引领教师专业品质的内涵提升呢？一要有自己的“宗旨”，也就是有清晰的愿景，有明确的目标，围绕愿景，在目标导向下行动；二要有自己的“系统”，强调的是组织的系统性；三要强调“整体”：整体规划、年度计划、系列活动；四要突出“集体”：同一年级、同一学科、校内跨学科或校际，等等。
（作者：安徽省芜湖市无为县教师进修学校 汪文华；来源：蒲公英评论）