2020年初的新冠肺炎疫情给我们带来了很大的影响，教育也不例外。随着寒假结束但由于疫情防控需要，全国中小学校都延期开学，但为了“停课不停学”，线上教学随即而来，这便对教师提出了更高的要求，单单从几十平米的课堂驾驭能力到“千里之外”的遥控能力，就对教师提出很大挑战。当然，最终师生还是重回学校，人们生活逐渐恢复正常，但疫情期间的教育行动，应该让我们反思如何该推动教育进行新的改变？在此背景下，学校教育如何转型？教学体系怎样完善？教师的素养又有何要求？人们能否更加理性深入地追寻教育的本质，让立德树人获得更广泛、更深刻的社会认同？其实，不是这次疫情才让我们发现这些问题，只是疫情的出现、线上教学的实施让问题更为凸显的暴露出来。所有这些问题可以在某种程度上归结为对教师素养的挑战。
以往学生上学获取信息、知识的渠道绝大多数是教师，或者是书籍。教师基本上是优质资源的提供者。因此，那时候，很多孩子挂在嘴边的话是：“我们老师说的”。但是，随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道丰富了，比如各种各样的APP，学生就接受或获取了很多的信息，因此认知习惯也趋向碎片化，学生的价值取向也因信息的丰富而多元化了。正因为如此，老师的课堂或许更难以吸引学生，即使是学校传统意义上的课堂，“身在曹营心在汉”的学生会更多，至于线上教学由于缺乏集体的约束性，学生“离线”的就更不必说了。究其原因：一是可能学生已经通过其他渠道知道所学的知识了，还有更重要的一点，我们的吸引力不够，我们相比“网红主播”获取“粉丝”的能力还差很多，很难吸引学生，学生很难成为我们的“粉儿”。因此，我们若想让学生成为我们的“粉丝”，提高线上、线下教学的有效性，教师就要学会“耍花样”。
一、创建花样课堂
学生们的线上学习，以及这次疫情，明确告诉我们学习不仅发生在物理意义上的课堂里，更应与学生的生活休戚相关，传统的学习方式已不能满足学生多样化的学习需求。而课堂一直是老师教育教学的主阵地，因此这就需要老师创建花样课堂。在空间上，无论是线上、线下，课堂不仅仅局限在教室，还可以在网络、社区甚至大自然；在课堂教学形式上，不要仅仅是讲授式（这一点似乎在线上教学更明显），还可以有问题探究式、混合式、项目实践式等。在内容上，就不仅仅是教科书的“书本知识”，还要带领学生把生活、社会这本“大教科书”读好。感恩教育、敬畏教育、诚信教育、劳动教育、身心健康教育、公共卫生教育、爱国主义教育等等都应成为学生学习的内容。
二、实行花样管理
现在的老师，不仅仅是在课堂上把知识正确地讲出来，更多的是关注采样、反馈。不是老师讲得越来越明白，而是学生是否学得越来越明白，教师要做学生高质量学习的促进者。因此，教师的角色变化也会影响都对课堂的管理。单纯的考试评分、制定规章制度还不够，更多的要有对学生的观察、体验学生们感受、需求，及时采样、反馈，了解学生需要什么样帮助，这就需要我们进行花样管理，一是管理方法花样，这里我们可以从“钉钉”“QQ”的升级或赋予不同“特权”中有所启示；二是管理对象花样，更多的是一人一案、一个时期一个方案。总之就是事实观察、同理感受、明确需求、反馈促进，从而不断的促进学生“升级”。
三、构建花样评价
有教学就要有反馈，有管理就要有评价，适当的评价能不断促进学生认识自我，提升自我。因此需要构建花样评价，多样化的评价，自评、互评、师评、家长评、大数据评，问卷、测验、技能锻炼、情景模拟，不仅评知识掌握水平，还要对学生的专注度、自觉性、好习惯等都纳入评价视野，对事情的多元认知、多维表达、多重理解都要予以考量，不断发现学生长处，提高学生自尊水平，激励学生进步。
四、修炼花样功夫
教师能够耍花样，必须得有花样的本领，否则必是露怯或出丑。因此，教师需要修炼花样功夫。《教师花传书》一书中说：“教师必须是‘工匠性’与‘专业性’兼备的专家。这是因为，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。……作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’‘经验’‘直觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’‘技术’‘反思与创造性探究’构成的。”可见，无论是匠人还是专家，都需要教师有“看家本领”或“过硬功夫”，而这些就需要用绣花的功夫修炼。
说一千道一万，教育之本在教师，有了师德高尚、专业精湛、本领花样的教师，即使是“满堂灌”，也胜似“说评书”，学生也会意犹未尽；即使用“填鸭式”，学生也会觉得“肚子小”，恨课堂时间太短。之所以如此，就是他们能耍出花样。
（作者：窦玉贵，内蒙古赤峰市敖汉旗下洼初级中学）