高效课堂要求教师把课堂还给学生，让学生在自主合作、展示互动中学有所得。它不仅是组织形式上的变革，更是对教师专业能力的挑战。在我看来，教师的专业性很大程度上体现在课堂阻滞时教师的点拨过程中。所以我认为，在展示环节教师适时介入学生的活动，才能更好地发挥主导作用。
理解肤浅处介入
小学生由于知识储备偏少，学习经验匮乏，对课文的理解往往浅尝辄止、不够深入，要让他们获得更深的理解，教师需要及时介入、适时追问，让学生对问题有更深层次的体验。
如学习《梦想的力量》一文时，学生评价瑞恩只会说“善良”“金子般的童心”之类的空话。为了让学生体会瑞恩的不平凡，我联系学生的实际生活，用了两个问题追问：你们做过家务吗，做家务时遇到过什么困难?我们一节课40分钟，两个小时是多久?这一追问，学生的话匣子打开了，懂得将自己和瑞恩作比较，知道瑞恩的可贵在于坚持不懈，6岁瑞恩的形象跃然纸上，孩子们对他肃然起敬。
值得注意的是，教师追问过后，应鼓励展示的学生再次展示，而不是换成其他学生展示，这样可以保护学生的自尊心，激励其自信心。
文本陌生处介入
语文教材中有许多课文蕴藏着深厚的历史和人文背景，由于年代久远或在实际生活中接触较少，学生在文本理解时往往会感到陌生，学习此类课文时会产生许多障碍。教师在备课过程中要学会预设，适时引入相关文字、图片或影视资料，激发学生的情感和学习的欲望。
在讲授《詹天佑》一文时，学生对帝国主义到中国争夺修筑铁路权的认识，仅仅停留在“落后就要挨打”的口号上。我引入詹天佑的个人资料和当时的社会背景，这样学生就立刻意识到：“帝国主义想利用铁路侵略我国，此时詹天佑站出来接受任务的初衷不言而喻。”阅读资料后学生准确有力的回应，让本篇课文教学难点“感受詹天佑的爱国情怀”不攻自破。
出现错误处介入
高效课堂的展示环节中，学生常常会出现各种错误，如读音错误、断句错误、文本理解错误等，不论是哪种错误，如果没有得到及时纠正，教师就应该巧妙介入。教师要把错误当作教育的契机，及时作出反应、机智处理，可以是创设情境，可以是追问，还可以是让小组再次讨论，帮助学生回归正确的思维方向、正确的价值判断。
在《“凤辣子”初见林黛玉》的学习中，学生分享对王熙凤的印象：有学生说她热情，有学生说她关心人，有学生说她非常喜欢林黛玉。可爱的孩子们被王熙凤的精彩表演迷惑了，我随机问一个学生：“黛玉妹妹可曾上过学?”学生答不知道。再问“她现在吃什么药?”学生摇摇头。“为什么你都不知道?”“因为林黛玉没有回答。”“是林黛玉没有回答，还是她根本没有机会回答?”学生终于明白，王熙凤的问话只是在讨贾母欢心，根本不在乎林黛玉是否回答，王熙凤的虚情假意一览无余地展现出来。
表述不清处介入
高效课堂的展示，让学生“敢说”了，但在展示环节中，面对学生各种形式、各种水平的发言，教师最担心的是怕难以完成教学任务。可是回归语文教学的本源，“说”也是语文教学的一项基本任务。因此，在学生展示过程中，出现表述不清时，教师应该及时介入，进行矫正补充，引导学生说清楚、说准确。
学生的发言表述不清，有可能是因为词不达意或条理不清。在教学《彩色的翅膀》一文时，学生分享“西瓜不平常的来历”时，我问道：“这一部分属于插叙，它在课文中有什么作用?”有学生说：“让课文写得更长!”对于这个答案，许多学生竟纷纷点头。为了让学生理解插叙的作用，我灵机一动：“我想把刚才这位同学的话说得更专业一点，课文的插叙让我们了解到西瓜不平常的来历，使课文内容更丰富，大家同意吗?”学生点点头，再让刚才的学生复述一遍，问题也就解决了。
学生发言中表述不清的另外一个可能是，不会借助一定的句式。教师要训练学生一些基本的句式：“先……再……然后……最后……”“对于这个问题，我是这样理解的……”“这句话中用了(比喻、拟人、排比等)修辞手法，写出了……让读者感到……”等，这些话都是展示过程中非常有效的表达方式，需要给学生进行强化训练。给了提示，学生如果还不能清晰准确表达，教师就需要进行现场示范。
学法提炼处介入
学法指导是授之以“渔”的方法，学生掌握了学习方法，才能真正成为拥有自主学习能力的人。教师要在教学中不断渗透、提炼、迁移学习方法，真正达到“教是为了不教”的目的。
六年级下册《古诗词背诵》单元群教学时，在给学生充分的学习时间后，我向他们搜集学习方法：有借助注释的，有借助课文插图的，有用反复读方法的，有查阅资料的……我把这些方法用简单的词语提炼出来，并提示学生：“我们学习古诗文的方法有反复读、借助注释、查阅背景资料、结合插图等，还可以用哪些方法读懂这首诗呢?”这样的提炼、强化、训练，让学生学会应用新方法、思考新方法，久而久之，学生就能形成叶圣陶所说的“自能读书,不待教师讲”的能力。
学生展示过程的介入时机还有许多，介入方式也是多种多样。只有合理利用，才能让高效课堂真正实现高效。
(作者单位系广西天等县城关小学)