如果用心观察每个学生的课堂学习状态，你就会发现：目不转睛、端坐着盯黑板的，不一定是专心听讲的；一手转着笔一边摇晃着身体的学生，不一定就没听讲。而且不论是学优生还是后进生，他们在听讲的时候偶尔习惯做其他的“杂事儿”，如玩手、玩笔、眼睛到处瞟、晃腿等，他们到底听进去几分?这个因人而异。
我曾经有一段时间专门研究“不听讲”一族，发现原因众多：“已经学会了，不愿意听老师反复讲”“内容确实太深，超出我的接受能力”“晚上睡眠不足，身体不大舒服”“被其他声音扰乱”，等等。就课堂学习来说，要做到“人人主动参与”“个个学有所获”真非易事，因为影响学生听讲的因素太多了，如何让他们在课堂上能真正学习，我的感触有以下几点。
首先，课堂应有起伏波澜，要有留白。为了不浪费每一分钟课堂时间，许多教师精心策划课堂教学，不多说一句话，不多做一个动作，甚至不多走一步，学生如果没马上回答到点子上，教师就迫不及待进行“点拨”了。教师在课堂花样百出，变换不同的方式灌输知识，恨不得每一分钟都让知识源源不断地流进学生的脑袋。但是往往事与愿违，学生的课堂听讲注意力是有限的，比如低年级小学生的注意力只有10-20分钟，再多花样的教学方式也会让他们厌倦。如果把一节课分为几段，允许学生看看窗外、独立思考、听听趣事，或者干脆让他们闭上眼睛趴在课桌上休息一分钟，这些课堂插曲都会很有妙用。
其次，备课要充分，课堂要有“趣点”，要值得回味，值得课后“咀嚼”。在《静悄悄的革命》一书里，作者描述一节历史公开课，讲课教师旁征博引、引古论今，引人入胜，课后有人问他：“你准备这节课用了不少时间吧?”教师答道：“是的，准确地说，我一生都在准备这节课，但是真正上这节课我只用了30分钟。”许多教师明白备课要“备教材、备学生”，但往往只是停留在字面上，或者流于形式。比如“备教材”，正如那位历史教师一样，需要游刃有余的专业水平和素养;再如“备学生”，学生的家庭背景、心理状态和以前的学习历程等都需要了解，家访也属于“备学生”的范畴。如果准备不充分，那就只能主观臆断。只有充分了解学生，才可能找到课堂上让学生感兴趣的支撑点。
比如，以前我教英语单词hungry(饥饿)时，惯用的动作是“手捂肚子、佝偻身子、表情痛苦”，学生很快反应“饥饿”。但是今年在教这个单词时，同样的方法，学生争相举手回答：胃疼、肚子疼、腰疼、生病，没一个学生回答“饥饿”，后来我问学生：“你们很饿的时候是什么感觉?”“饿?我们没那种感觉，只有吃多了撑的感觉。”现在绝大多数学生没有饿肚子的经历，当然很难体会那种感觉。所以我转换了思路，用PPT出示“早餐时五个孩子只有三个馒头”，问学生：如果你是没吃到馒头的孩子，现在会是什么感觉?学生很快就明白是“饥饿”了。
再次，我认为最重要的一点是，用学生的姿态教授。不同年龄的学生有不同的接受方式，我在三年级英语教学中使用的方法是“玩英语”，直接让学生用游戏的方式学英语。这样有两点好处：一是体验式学习。三年级学生接受新事物的过程是先有感性再慢慢有理性，比如教“大象”这个单词，我让学生先看PPT，然后用自己的方式表现大象的特点。学生的答案丰富多彩，有学走路的，有演示长鼻子的，有学大象叫的。二是人人参与。让学生的口、眼、脑、手都动起来，跳一跳、跑一跑、踢一踢，还让学生评价“谁的表现最好”。试想，这样的学习方式学生会不愿意参与吗?
认真研究学生课堂学习的“众生相”，然后巧妙应对，你会发现那是一件很有趣的事情，更是提升教学智慧的迅捷之径。我虽年近五十，却对课堂教学情有独钟。教室是我“最忘我”的地方，“40分钟就到了?”我们师生经常带着这样的疑问下课。