课堂如果要想真正呈现“生生互动，师生互动”的学习状态，有序、高效的展示必不可少。因此，教师要对学生进行展示技巧的训练和引导。在实践中不断摸索后，我发现了以下行之有效的方法。
预习是一个关键环节，展示训练的前提是教师对学生预习的训练。“以学定教”这一理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即教师的教学要以学生的预习活动为基础。只有经过充分的预习才可能有课堂上的精彩展示。所以，我从一年级起就注重教学生自主预习的方法，培养他们自主预习的习惯。这个习惯培养在低年级段集中于课内，到中高年级就逐渐移至课前。
想获得良好的预习效果，就要让学生明确预习该做哪些事。任务越明确，预习效果越好。这两年的教学实践中，我给每个学生打印了明确的预习要求，让他们粘贴在课本封面内：首先要学会查工具书，运用联系上下文等方法，初步认识生字新词，扫清阅读障碍;其次要学会通篇诵读，达到完全熟悉课文内容的程度;最后要学会用画一画、说一说等方法，找出课文中自己喜欢的段落和词句，并写下自己的感受。
为了确保预习顺利进行，我还建立了督促、检查机制。比如：小组与小组之间互相检查，科代表对小组长进行检查，小组长对每个组员进行检查，我也偶尔进行抽查。总之，要让学生养成认真对待预习的习惯。
在预习训练的基础上，教师对学生展示训练就会变得较为容易。我将展示训练的主要内容归纳为：小组成员如何分配学习任务和学习角色，小组成员如何倾听同伴的发言，小组成员如何向同伴提问，小组成员如何辅导同伴，小组成员如何协调小组内的分歧，小组成员如何归纳观点，小组成员怎样开展评价……结合每个方面的特点，有针对性地展开训练。
一是训练基本语言模式，指导学生有序交流。基本语言模式有发言模式、邀请模式、质疑模式、评价模式等多个方面。以发言模式为例，重点是教会学生运用各种提示语，如请大家关注课文某一自然段的这句话，请大家把目光聚焦到课文中的这个词……而评价模式中，针对学生一开始千篇一律“说好”的习惯，我训练学生用具体的表扬提高他们的观察能力和表达能力，如某某的发言声音洪亮，朗读时很有感情，但我想进行一些补充……
即使教师提出了要求，对全班学生进行了基本训练，甫一放手，学生免不了说得乱七八糟。我不得不用各种办法解决问题。我尝试发挥小组的力量，首先培训小组长，然后让小组长培训本组成员。为了让学生更加熟悉这些表达方式，我让他们把语言模板抄下来熟背……经过一段时间的训练，学生的发言终于由无序变得有序了。
二是设计任务小纸条，让学生展示更高效。在有限的课堂时间内，为了全面完成教学内容，还要让学生的展示更聚焦、更精彩，我精心设计了任务小纸条以明确学习任务。如在教《半截蜡烛》时，我既会向全班学生设计共同任务：默读-写批注-小组交流-预演，又会给各小组分配不同的学习任务：怎么理解伯诺德夫人的镇定，如何体会杰克的机智、杰奎琳的从容。当然，我还会在巡视指导中，根据学生的选择发放更具体、更有针对性的任务小纸条，比如组长可以组织什么活动，组员要完成哪些任务……这些细致的训练对教师和学生都非常有必要，可以让习惯于粗放式教学的课堂变得更加精确起来。
三是教师适时点拨，提高学生展示质量。任何好的课堂都离不开教师的点拨，高效课堂在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用。有时，当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入，我会高高举起手：“我能说两句吗?”以学生的身份进行平等交流。每个学生对教材都有自己的见解，我很珍惜他们对文本的独特理解，肯定学生有不同意见，甚至允许学生向我“发难”……以这样的方式展示，学生不仅不会缩手缩脚，反而会最大限度地释放学习热情，产生许多意想不到的生成。
经过一段时间的训练，学生的展示技能越来越纯熟，课堂上的展示越来越聚焦，我自己在课堂上的体验也越来越快乐。我惊喜地看到学生身上的巨大潜能。我相信，学生在这40分钟里学到的东西，会让他们受益一生。