“有数据表明，在健康和疾病预防工作中投资1元钱，可节省8.5元的医疗费和100元抢救费。健康教育要从青少年抓起，让他们从小就养成良好的行为习惯，做自己健康的第一责任人。”近日，在由北京师范大学举办的“健康中国，教育先行”——公共健康与教育政策圆桌论坛上，国家卫计委办公厅副主任谭相东的发言引发与会者的共鸣。
2016年颁布的《健康中国2030规划纲要》提出要加大学校健康教育力度，将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。那么，教育界应该如何推动“健康中国”建设从设计图转化为施工图呢？
“在顶层设计上，教育部颁布了《中小学健康教育指导纲要》，前不久又印发了《普通高等学校健康教育指导纲要》，旨在国民教育体系中构建起健康教育体系。”教育部体卫艺司巡视员廖文科介绍，“指导纲要对课程标准有明确的要求，现在的问题是如何把相关内容落到实处。”
廖文科认为，健康教育的教学内容要避免大而全，应该从学生健康需求的角度梳理核心内容，加强针对性;在教学方法上要改变生硬、枯燥的说教方式，让学生听得懂、愿意听。
潍坊市教育局副局长刘海涛认为，学校健康教育学科较为薄弱，无法形成完整的教研体系，“独立的课程和教学应该成为我国学校健康教育的主要形式，构建学校健康教育的理论和课程基础是当务之急”。
在中国预防医学科学院原院长王克安看来，健康教育不能只靠学校单打独斗，家庭教育和社会教育也应参与进来。“为什么北京禁烟条例实施后有很大改观?就是因为公共场所的控烟措施到位，社会大环境会对青少年产生直接影响。”
学校健康教育的有效开展离不开一支高水平的师资队伍，与会专家还纷纷就人才培养问题建言献策。在廖文科看来，师范教育改革一定要和中小学健康教育相衔接，比如从体育教育角度来讲，体育专业可以在主干课程设置上增加健康教育学或者健康学，把健康知识理念、技能、技巧向未来的体育健康教师传授。其他师范专业也应该开设健康教育课程，让未来的教师培养起健康教育意识以及一定的健康教育素养，如此才能把健康融入所有教育政策。
“我认为应该培养专门的健康教育的从业者。”北京师范大学教育学部王雁教授对人才培养有更进一步的思考，“体育老师一下变成体育健康老师能否胜任?目前对体育老师进行后续的培训只是‘救急’，从长远角度来说，还应该培养专业的健康教育师资队伍。”