据笔者观察，时下很多学校都在使用“导学案”，但一些教师设计的“导学案”并没有真正发挥“导学”的作用。主要存在以下问题：
一是问题大而空，指向不明。比如在一节地理课上，教师发的“导学案”首先涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，洋洋洒洒几百字，学生难以一下子直观地了解本节课要掌握的内容。
二是问题零碎，浪费时间。有位数学教师把“导学案”设计成一份练习题，很多学生通过预习就能轻易解决的问题，却要用大量时间去做习题，导致课堂学习任务无法按时完成。
三是问题导向不明，深度不够。能够激发学生思维、唤起学生学习兴趣的问题少，相反，许多“假问题”却充斥课堂，比如古诗文的作者是谁、生于什么朝代等，这些问题一提出来，全班大部分学生都能举手抢答，这样的问题还有设定的必要吗？
众所周知，“导学案”目的在于引导学生自主学习、学会学习。简单地说，“导学案”应是引领学生学习的菜单和工具。优质高效的课堂教学，离不开设计科学优质的“导学案”。这是因为设计合理的“导学案”体现课前预习、课中探究、课后拓展的完整课堂教学思路。教师在设计“导学案”之前，自己一定要明晰，想把课堂导向哪里。只有注意避免“导学案”与课堂两张皮问题，才能真正发挥“导学案”的导学作用。
（作者单位：山东省莱芜市陈毅中学）