如果说书籍是人类进步的阶梯，那么阅读则是我开启阶梯大门的钥匙。阅读让我长知识、增学问，让我在积累中耳聪目明；阅读让我读人品、丰阅历，让我在沉淀中修身养性；阅读开阔了我的视野，让我领略到脚步到达不了的地方；阅读消除了我的职业倦怠，改变了我的精神状态，提升了我的人生境界，建立了我的教育信仰；我的技能在阅读中夯实，我的灵魂在阅读中净化，我的情怀在阅读中拥有。阅读医治了我的愚钝，让我胸藏万汇，在生活上、课堂中可以引经据典、妙语连珠，为我的思想插上了一双隐形的翅膀。
一、阅读促进了我的专业成长
教师精神的成长，需要高品位阅读的滋养，教师专业发展需要经典教育专著的引领，教师职业提升需要博学和睿智。在广泛地阅读中，不仅丰富了我的知识底蕴，增长了我的学术涵养，而且还让知道了许多科学的教育教学规律。
读杜威《民主主义与教育》让我明白了“教育即生长”“教育即生活”的道理。读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》和《帕夫雷什中学》让我知道了对学生培养不应只在学科成绩上下功夫，而是要培养德育、智育、体育、美育、劳动教育等 “个性全面和谐发展的人”。在陶行知的“生活及教育”“社会及学校”教育理念的引导下对学生教育的实践过程中，我仿佛听到了他们生命成长的拔节之声，这才是符合规律的真正生命意义上的成长教育。
读了《听王荣生教授评课》和《语文课程标注解读》之后，我的课堂教学不再只是笨拙地照本宣科，也不再是为了纯粹地完成教学任务而教教材，知道了课文无非是个例子，要通过这一范例对学生进行文化的传承，进行思想的启蒙，并教给学生学习的方法。我会为了学生的学习而创造性地使用教材、教参来设计课堂上的教育教学活动，我会根据《课标》、学情、教材、编者四个方面的情况去探掘教学内容，选择适合学生年龄特点的教学方法。从对问题设计到课堂氛围的营造，再到学生精神上的引领，我会根据教育教学需要和学生的成长规律找到两者的最佳交汇点来设计课堂教学。这种理论支撑下的课堂实践活动，让我的课堂既有理性的思考又有灵动的设计，让学生在互动中学到知识，学会思考。
广泛的专业阅读让我懂得，所有的教育教学活动都必须是基于学生的发展，为了学生的成长。读《教育学》和《心理学》让我了解了儿童的成长规律和年龄特征，拥有了教学方法和教育艺术，我能够游刃有余地对学生进行恰当的教育与管理。当学生犯了错误后，我不再像过去一样对学生进行长篇大论的说教，而是用古圣先贤的励志故事教育他们，让他们从小就在榜样力量的感召下树立一个正确的人生观和价值观；我会随时随地抓住发生在师生之间、校园之中、生活之中的各种故事和事件对学生进行随机的、浸润心灵的教育，这种现身说法对学生来说才是深入骨髓的教育。
读书唤醒了我对学生发自内心的博爱惠美，这种爱引领我真正迈进了学生的内心世界，了解他们真正需求，根据他们的需求去组织教育教学活动，对学生的教育也变得春风化雨，润物无声。与此同时，伴随着学生的成长，我的理论知识进一步丰富，我的心灵同样得到了升华，我的理想随着学生一起飞翔。
二、阅读提升了我的精神境界和人文修养
宋代学者黄庭坚曾说，“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，便觉言语无味，面目可憎。”这句话告诉我们读书对一个人的修养起着至关重要的作用。在与经典名著邂逅的过程不仅扩大了我的知识视野，丰富了我的知识底蕴，还滋养了我的底气和灵气，特别是提升了我的教育思想。阅读是一个自我学习，自我塑造的过程。读励志的书，我的内心会激情四溢、强大无比，不惑之年的我又燃起了教育的理想，面对每天重复的工作，我不再感到乏味，心中永远充满温暖的阳光；面对每天繁重的学习和工作压力，我不再看作是负担，而是当成对自己人生的一种历练，浑身充满了使不完的力量；读仁爱的书，我的心又会变得和风细雨，对人、对事、对物充满了仁爱与关怀！阅读使我获得人文精神，这种精神影响着我的一言一行，使我成为一个真正意义上的“文明人”。
俗话说“书犹药也，读书可以医愚。”在古今中外相关教育名著的品读中，与教育大师思想无声的对话过程，也是我智慧生成的过程。首先，我读到了有字之书，储备了理论的食粮。读书时，我会摘抄一些教育教学的名言警句，优秀的、前沿的教育教学方法，以及名家大师具有划时代意义的教育教学思想，积累点点滴滴的知识和素材。开始的时候可能显得微不足道，可当积累到一定程度时，就会由量变到质变。随着时间的推移，在与书为伴的日子了，我发现自己口语交流能力由原来的语言匮乏、不会表达、不善于表达，变成了语言丰富、侃侃而谈，再也不是人前羞于说话的笨嘴巴，在阅读中我找到了自信。其次，我还读到了无字之书——那些名家大师的思想。在他们思想引领下我的生活方式、思维方式、情感方式甚至精神存在方式都在悄悄地发生变化。我从一个特别不爱读书的人变成了视书如命的书痴，我的境界从无聊、单调、平庸、琐碎的小我中摆脱出来，心中充满了“天下兴亡，匹夫有责”的大我胸襟与担当，我的思想境界得到了提高与升华，具有了一种更为丰富的大我的教育情怀，那就是对学生的爱，对教育这份职业的爱与尊重。这种境界让我心中有了更高的目标和更远的方向，梦想和成功召唤着我更快、更好地成长。
三、阅读让我掌握了读书的方法，学会了批判性思考
书海茫茫，书山巍巍，我们皓首穷经也不可能读完世界上所有的书籍，如何在有限的时间读更多有益的书，获取更多信息量，丰富自己的文化修养，正确的读书方法非常重要。记得名师培养的第一年我接到了半年内阅读十本名著的读书任务，这对于从不读书的我是多么艰巨的任务，我为自己读不进书中去而彷徨；为自己“猴子掰玉米，前面掰后面丢”似的没有收获的阅读而苦闷；为自己读不懂艰涩难懂的文字而羞愧难当……直到有一天我遇到了《悦读是怎样练成的》这本书。它让我找到了行之有效的阅读的方法，那就是根据不同的内容可以采用精读、泛读、研读等不同的阅读形式，大大提高了我的阅读速度、阅读的效率和获取有用信息的能力。
书读的多了，知道的多了，自己不再盲从，阅读让我学会了不再轻易相信，而是更加理性客观地进行分析。在阅读中不自觉地就会对一些教育教学理念、观点、方法、手段做比较，并在比较中思考，这些思考有立足于课堂教学的，有基于学生成长的，有针对班级管理的，有涉及自身修养的，还有关乎于国家民族社会发展的……一次次反思让我有了自己的思想，有了思想就有了核心的文化精神和独到的文化视野，自己的大脑再也不是别人思想的跑马场，在处理问题时我不再固执己见，而是能够多角度去分析、看待问题。再也没有不过脑子的人云亦云，而是通过自己的认真思考，批判性接受、选择性继承。
在读书过程中， 总会有点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅。为了不让自己的感悟稍纵即逝，我会把它记下来。随着笔耕的持续，思维的流淌，点点滴滴的体会积少成多，最终厚积而薄发，最终达到了郭沫若所说的“胸藏万汇平吞吐，笔有千钧任翕张”的效果。
阅读经典，徜徉在书籍的海洋中，仿佛踏着春天的气息走在铺满鲜花与绿草的大地之上。一路走来，读书带给我的快乐与成长使我已将“读书之需”升华为“读书之爱”与“生命所获”，当我合上发黄的书页，书中的内容和思想如一盏盏灯火，依然温暖着我的眼睛。阅读书籍的过程也是在用眼、用心、用爱阅读自己的心灵、阅读自己生命成长的过程，同时我在成长中领悟着生命的真谛——心地的纯净、坚定的信念、教育的情怀……阅读为我插上了能够翱翔于教育教学这片蓝天之上了隐形的翅膀！
（山西省大同市矿区新胜第三小学校长 张梅）