2011年，根据山西省教育厅统一下发的《导学案》上的模式，即“五步导学法”，我校开始课堂模式的改革。经过不断实践探索，学生学习质量显著提高，学校多位老师荣获“教学能手”“课改先锋”等荣誉称号，学校课堂改革取得了显著成效。
“五步导学法”的基本环节是问题导入－自主学习－合作探究－展示反馈－知识拓展。我校具体实施情况如下：
1.问题导入阶段
精彩的课堂导入，不但能激发学生的学习兴趣，更能提高学习效率。在这一环节，老师可以复习旧知识，引出新知识；也可用实物、图片、视频和游戏等方式导入。例如，我校语文科杨双双老师在讲解《安塞腰鼓》一文前，先利用多媒体让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，学生的学习热情瞬间高涨。然后，根据新课标要求和教材内容，结合学生实际，出示具体的学习目标。
2.自主学习阶段
学生在“导学案”的引导下，根据学习目标自主进行课堂阅读，边读、边思、边练，初步领会本课基础知识，发现疑难并记录在案，以便在小组合作时将问题加以解决。在这一环节，学生完成“第一次学习”。在学习过程中，老师要巡视全体学生，充分了解学生的学习情况，发现他们在学习过程中出现的问题，为小组合作学习收集要探讨的内容。例如，我校语文科王海鹏老师在讲授《皇帝的新装》这一课时，就是让学生自主解决字词，正确理解了课文的主题，即做人不能虚伪，要诚实，而且还了解了安徒生的一生。最后，学生还对课文有了延伸，由文本走入了现实，如“当时如果你在场，会怎么办？”“皇帝为什么要穿‘衣服’游行？”等问题进行了思考。在这个环节中，没有了老师思维的束缚，少了一些机械的回答，多了一些自由的空气。我们希望凡是学生能够自主学会的知识，老师绝不替代，凡是学生能够独立发现的规律，老师绝不暗示，多给学生思考的空间，多给学生表现的机会，把课堂真正还给学生。
3.小组合作阶段
学生在自学质疑的基础上，首先在小组内开展交流，完成“第二次学习”。这个环节，学生学习的侧重点在于一般的理解性和探索性练习，初步得到疑难释疑，即“生教生”。然后，在生生合作学习的基础上，进一步开展组间交流学习，完成“第三次学习”。在教师的主导下，让各小组提出组内解决不了的疑难问题，教师根据各组提出的问题，抓住重点、难点、关键点，引导学生对问题进行研究与探讨，必要时给予点拨，指导学生分析与归纳。例如，我校数学科郭春平老师在讲《圆与圆的位置关系》这节课时，就是组织学生在小组合作中来操作的。老师让每个小组的同学各拿两个圆来动手实验，且都进行了合理的分工，有的动手操作，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果，小组活动井然有序。由于各组使用的圆的大小不同，完成的时间也不等，得出的结果也是不一样的。在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了验证自己的猜测而进行合作，这样既发掘了学生的智慧，同时也使学生体会到合作带来的快乐。
4. 展示反馈阶段
在展示反馈阶段，学生展示他们讨论的结果，可以选择在全班同学面前展示，也可以选择在小组内展示。在这个过程中，老师要把握好展示的人数，次数以及耗时。并不是每个问题都需要所有同学一一展示，可以选有代表性的学生，尽可能做到不让“尖子生”去展示低层次的问题，他们在课堂上可以充当“小先生”的角色，去点评、归纳和总结。对于学困生，可以先在组内展示，然后再在全班展示，通过采用不同的方式，让全班同学都能积极参与到课堂中来。
5.知识拓展阶段
在知识拓展阶段，老师要做到能够基于教材，又高于教材，将本节课所学知识与实际生活联系起来，大胆突破，敢于创新，使学生身临其境，达到活学活用。例如，我们英语课中学习了《How much is it? 》这课后，会在教室里具体设置摊位，让学生真正去这些摊位上买东西，并把它们的对话记录下来，这不但对本节课所学知识进行了巩固，也锻炼了学生在真实语境中用英语与人交流的能力。除此之外，对于毕业班的同学，我们会及时让学生将所学知识与中考真题无缝对接，达到检测和查漏补缺的效果。
需要注意的是，在实施过程中，具体到每节课上，由于教学目标和任务的不同，环节设置可以适当调整。其中，学生学习形式是小组合作学习，班级里每4-6个人为一个小组，小组内设组长一名，书记员一名，发言人一名，成员若干，分组时按照男女性别、性格以及学习程度合理安排，每节课都要对每个小组进行考核评价。单元过关时，组长在老师跟前过，组员在组长跟前过，老师最后再从小组成员中抽1-2名进行检测，期中期末考试结束了，全面分析时也要体现每个小组的成绩。
目前，我校教师都已积极投入新课改的浪潮中，希望尽快在不同的课型上（新授课、复习课、讲评课、综合实践课）都能熟练使用五步导学法上课。未来我们将加大课改力度，不断提高教师水平，形成良好的课改氛围，提高课堂效率。
（作者：山西省临汾市洪洞县淹底乡一中校长 贾震 ）