薛启华，男，生于1970年1月。2005年7月—2017年8月，担任新泰市泉沟镇初级中学党支部书记、校长，中学高级教师。2017年9月，应聘到济南高新区第一中学担任校长。
薛启华曾先后荣获“山东省第二届齐鲁名校长工程人选”“泰安十佳创新校长”“泰山名校长”“泰安市优秀教育工作者”“泰安市课程与教学管理先进个人”“泰安市学科带头人”“泰安市首届十佳读书人物”“泰安市首届学术带头人”等荣誉称号。山东省规范化学校和山东省教学示范学校的验收专家组成员。主持多项省级实验课题，并先后荣获泰安市科技进步二等奖、山东省教科研成果一等奖。有多篇文章在《未来教育家》《山东教育科学》等全国及省级报纸杂志发表，著有专著《托起农村的太阳》（2012年12月出版）。曾多次在泰安市校长培训会议上做专题报告。
一所学校的知名度、美誉度与信赖度，无疑与其教学质量有着直接乃至内在的关系。那么，究竟如何有效地提升教学质量呢？齐鲁名校长薛启华认为，这需要正确的教学理念，也需要富有创意的实践行动。济南高新一中，便在这方面进行了深入思考与创新实践，并取得了比较理想的效果。
校长应担起教学质量首要责任人的重任
衡量一所学校是否优质，教学质量显然是一个绕不过去的硬指标。那么，如何才能有效地提升教学质量，让教师之教与学生之学，步入到高效率与高效益并进的轨道上，这当是一位优秀校长必须思考的大问题。在采访齐鲁名校长薛启华的时候，他的思考与谋略，也许能给大家一定的启示。
有的人认为，教学质量上不去的主要责任在教师，或者在分管教学的校长；可薛校长认为，校长应担起教学质量首要责任人的重任。因为校长的教学观与质量观，以及对教学研究的深入与否，在很大程度上决定着学校整体教学的走向。所以，校长不管多么忙，都要深入课堂，研究教学，而且每周至少参加1次学科教研或集体备课。为此，薛校长提出了“班子向我看齐”的口号，进而要求各个层面的管理干部都要树立正确的教学管理理念，深入课堂教学之中，成为教学改革的引领者、课堂教学的研究者。
唯其如此，校长及其他管理干部，才能在提升教学质量上拥有真正意义上的话语权，在指导全校教学工作的时候，做到“言必有中”。他认为，好的教学模式不但可以更好地引导教师推进课堂教学改革，还可以变革教师的教学方式与学生的学习方式。所以，他主张好的教师，一定要研究先进的教学模式。但是，他认为，模式并不等于模式化，更不等于僵化。不同的教师，文化底蕴不同，特长爱好各异，应当形成属于自己的教学个性，甚至可以升华为教学风格。即使同一个教师，随着教学阅历的增加，教学研究的深入，也可以突破原有的教学模式，形成更具生命张力的教学风格。
谈到小组合作学习的时候，薛校长也有其独到的见解。他说，小组合作学习有益于学生合作意识的形成，并能让更多的学生在课堂上拥有发言权，进而激发各个层面学生学习的主动性与积极性。不过，他认为，合作学习是一门科学，学生不但要在合作中学会发言，还要学会谦让、倾听、借鉴与思考;包括在小组发言与全班发言的声音大小与站姿神态等，都要有一定的规范。通过小组合作学习，不但让学生学习能力更强，还要有意识地培养其“和而不同”“成人之美”的品德。因为教学质量不只有教与学的“术”，还要有人格升华的“道”。
在平时的教学之中，薛校长的这些教学理念，也在无形中走进了不少教师的心里，并化成了行动。这样，老师们在教学的时候，不但有了正确的质量观，也有了主动探究与积极发展的内在要求。
薛校长说，教师是一个知识分子群体，管理教学，固然需要制度与规则，可在很多时候，更需要理念文化与教学智慧。因为只有将理念“化”在他们心里，并让他们自觉形成心理认同，理念才能落地生根。
不过，人的观念与思维一旦形成定式后是很难改变的；薛校长说，他既想“只争朝夕”，也做好了等待的准备。不过，他相信高新一中的教师，也对未来充满了希望。他说，学校已有不少教师不但认可了他的理念，而且还有了相应的行动，有的已经收获了可喜的成果。
集体备课让全校教师共享优质教学资源
集体备课并非高新一中独创，可他们所推行的“集体备课、资源共享、课后反思”的备课制度，却有值得人们借鉴与学习之处。
各个学科的备课组每周集中备课一次，并制定了“五定”“五议”“六有”规则：“五定”即定时间、定地点、定每周进度、定教学内容、定中心发言人；“五议”即议学生学习状况、议备课中疑难问题、议教学方法手段、议课后心得体会、议教改动态信息。“六有”即有重点、有措施、有收获、有提高、有记录、有反思。
“五定”“五议”“六有”规则的制定，让每个教师对备课的每个步骤了然于心，并明确了各自的角色定位。任何人都不希望自己在集体备课时被边缘化，而且还努力想着能有自己的声音。为此，备课之前，每个人都要进行精心准备，除了对每个备课环节准备之外，有的教师还会根据自己的理解与思考，对某一两个教学点进行重点准备，以期在集体备课时发出具有独特见解的声音。
为了让更多老师们的“声音”发得有的放矢，学校还对说课、听课、评课提出了更加具体明确的要求：集体备课时，主讲老师要提前说课，并让大家提出建议与意见，达成共识之后，再上课，大家再对主讲老师进行评课。评课的时候，可以有共同的看法，也允许有不同的认识，甚至是反对的声音。有的时候，老师们对某一个教学点的优劣意见不同，还会因此争得面红耳赤，可最终，却实现了《中庸》所说的“有弗辨，辨之弗明”的目的。
集体备课使主讲教师的备课精华传递到了每一个教师，尤其是水平相对较低的老师或者教学经验相对少的年轻教师。这样做，不但让他们少走了弯路，而且也让他们对教学内容与方法有了比较准确的把握。这不但克服了教师在课堂教学中的随意性，解决了某些教师个人无法解决的难题，也为更多教师，特别是年轻教师较快地成为名师提供了可能。同时，还为骨干教师展示自己的才华提供了平台，让他们有了成就感与欣慰感。
那么，这样会不会扼杀了教师的教学个性呢？薛校长的回答是否定的。尽管有了统一的要求，但由于教师性格不一、文化底蕴不同、教学风格各异等原因，不同教师的课堂依然会呈现出“百花齐放”的迷人风景。
薛校长说，集体备课还在一定程度上解决了学校内部教学均衡化的问题。毋庸讳言，学校之内，教师水平高下不一，甚至还会有比较大的差异。传统意义上各自为战的备课，不同教师的教学内容、教学重点、教学效果自然大不一样。而同在一所学校上课的学生，有的可以享受到优质的教学，可有的则只能望洋兴叹。可自从集体备课之后，有了全方位的资源共享，让一般教师的课堂教学也闪烁出了优秀教师的光华。荀子说：“蓬生麻中，不扶而直。”当常常与优秀教师一起备课与研究教学的时候，一般教师的水平也自然会持续地提升。有了这种“学而时习之”的平台，再加上主动上进的心理需求，一些教师，尤其是年青教师，后来者居上就有了可能。教师水平的不断提升，才让学校整体教学质量有了更快提升的可能。
“半天无课日”教研活动让教师发展进入快车道
教研活动，无疑是提高教学水平的重要载体;但是，有的学校认为教师教学任务重，为不影响教师备课与上课时间，便很少开展教研。老师们只好在“鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来”的个体教学壁垒里艰难地跋涉着。
薛校长认为，教研活动确实会耽误正常的备课等教学工作；可是，如果日复一日、月复一月、年复一年，教师只是个体备课上课，少了相互交流与教研的活动，就很难更好更快的发展。长此以往，尽管努力复努力，劳苦复劳苦，教学水平依然难有长进。尽管用的时间多，可教学效果却不好。
那么，如何改变这种现状呢？学校施行了“半天无课日”教研活动制度，即每周为每学科空出半天的无课时间，让他们集中精力进行教研活动。半天无课日的教研活动不仅是局限于校内举行，高新一中经常采用请进来、走出去的方式，或者邀请教育专家进校指导培训，或者选派教师外出参加教研活动。据悉，就在两个月之前，高新一中与临近的省级名校——历城二中初中部结成了教育教研共同体。两所学校资源共享、互通有无，经常性举办教研联谊活动，名校的先进理念和有效方法很好地辐射、带动了高新一中的发展。
在教研活动中，老师们不但共享了优秀教师的教学经验，也解决了不少教师平时教学中的疑难问题。这不但让教学水平一般的教师大大受益，也让优秀教师有了展示才华的平台。他们发现，将自己的经验分享给他人的时候，不但有了“己欲立而立人，己欲达而达人”的特殊幸福感，也同时激发了自己教研的热情。因为每一次分享，都会受到老师们的赞扬与欣赏，从而增强了自信心与自豪感。于是，他们就要更加认真努力，争取下一次教研的时候，能再展示自己的风采，享受惠及他人的愉悦感。所以，这些优秀教师的水平比以前有了更快的提升；与此同时，还在无形中提升了其精神境界。而平时教学水平一般、成绩不太理想的教师，也不由自主地“择其善者而从之”，在如饥似渴地汲取优秀教师经验的时候，“蓦然回首”，发现自己也有了一定的教研水平。更让大家感到高兴的是，教研活动中，不但有经验分享，也有问题剖析，甚至有对优秀教师的批评与建议。因为这时候，大家的心在一起了，不管是表扬还是批评与建议，大家的目的都是一致的，都是希望对方发展得更好，也都希望自己能够尽到一个参加教研者的责任。由此，老师们真正爱上了教研，并在教研中提升了业务水平与责任意识。
每周半天的教研活动，不但没有影响到老师们的课堂教学，相反，由于他们教研水平的持续攀升，教学水平也在水涨船高。用同样的时间，甚至少一些的时间备课，教学效果却比以前有了明显提高。有的教师欣喜莫名地说，现在上课教学，我信心十足，从学生乐于学习的表情中，感受到了学生健康成长的快乐，我也感受到了成功的幸福。
其实，几乎所有的教师都希望自己更好更快地发展起来，只不过有些时候，由于学校没有为他们搭建成长的平台，让其原有的积极性逐渐消亡罢了。高新一中的“半天无课日”教研活动，激发起了所有教师奋发向上的热情，并由此让他们体会自身成长所带来的幸福感。
“每人一堂课”活动为灵感迸发提供舞台
如果说骨干教师的课堂教学有诸多可圈可点之妙的话，一般教师，甚至是初为人师者的课，也有某些闪光之处。那么，如何让这些好多年上不了公开课的教师，也能在全校教师面前展示其课堂教学的风貌呢？为此，学校别出心裁地开展了“每人一堂课”活动。
这对于某些教师来说，无疑是一个很大的挑战。但薛校长说，首先要相信所有的教师，因为人的潜力是巨大的，如果努力学习他人经验，改变观念、创新求索、主动进取的话，其教学水平就一定会大有提高。让他们上课，有逼迫的况味，更内含着领导与大家的信任与期待。
为了保障“每人一堂课”的活动有序有效开展，学校专门成立了以教导处和各教研组长为主要成员的活动工作小组。各教研组长，组织本组教师进行听课并做好听课记录，利用教研活动时间进行评课交流，本学科教师全部参加听课与评课。同时，鼓励跨学科、跨年级进行听课学习。
据教导处田主任讲，“每人一堂课”活动把所有教师的积极性调动起来了，每一个教师都想尽千方百计，为大家呈现出一堂精彩的课。为此，他们不但精心研究教材，而且在设计教法的时候也煞费苦心。有的教师还走到学生之中，让孩子们为自己的教学出谋划策，即使如小组合作学习、上台表演等课堂教学细节，都进行了热烈的交流与认真的研究。在这个过程中，老师们发现，学生不但是学习的主人，还有着教师想象不到的智慧。某些教学点的设计，常常出乎教师的意料，甚至有出奇制胜之妙。在“每人一堂课”中杀出来的“黑马”，除了自身努力与有创意之外，有的教师则得益于学生的智慧“点化”。所以，从形式上看，这个活动只是每位教师上了一堂课，可实质上，却让大家明白了要想上一节好课，除了自己付出更大的努力之外，还要有以学生为本的思想；在变革教学方式的同时，也要变革学生的学习方式，将其巨大的学习潜力挖掘出来。唯其如此，才能让课堂成为师生共同演绎精彩的生命场。所以，它不只是激发了每一个教师上好了一堂课，更让他们举一反三地知道了上好更多课的妙道所在。
某些老教师游刃有余而又亮点频闪的课堂教学，不但让所有教师心生“见贤思齐”之想，也在情不自禁地思考，一堂课的背后所蕴含着的智慧与力量。只有数十年持之以恒地进取与学习，才能有当下一堂课的精彩纷呈。它让青年教师明白了一个道理，要想抵达如此之高的教学境界，是需要功夫与积淀的。孔子说：“无欲速，无见小利;欲速则不达，见小利则大事不成。”所以，它给人们一个积极的心理暗示：不能太过急迫，更不能过多地追逐名利，只有“淡泊”才能“明志”，只有“宁静”才能“致远”。
同时，个别青年教师的青春激情与新奇创意，也让全体教师感到耳目一新，顿生“后生可畏，焉知来者之不如今也”的感叹，并不由自主地产生了也要创新求索的欲望。即使一些骨干教师，也在思考，何以让自己的教学更具时代特色与创新意义。
当所有教师都在积极主动研究课堂教学的时候，就会形成一种良好的学校风气，并升华成一种教学文化，从而让学校具备积极向上的力量。
阅读工程大大提升教与学的品质
说起阅读，也许有人会说，这与教学质量有什么关系？其实不然，阅读与教学质量，包括日常的备课与上课，都有着极其密切的关系。苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是最好的备课。”是啊！纵观目前中国真正意义上的名师，几乎无一例外地都是爱书人，而且有的还大量背诵了古代甚至外国经典。这些“诗外”“功夫”，为其具有高品质的教学质量提供了极其重要的精神与智慧支撑。因为优秀的图书，不但具有优美的语言，也饱含着丰沛的智慧，以及高境界的思想。读得多了，书中的精华就会“随风潜入夜，润物细无声”地走进教师的心里，进而构建起自己优质的语言大厦，并形成超越常人的教学智慧，以及疏离浮躁、淡泊名利的高尚情怀。这些，恰恰是一个教师能够“道”“术”兼备的必备品质。有了这种品质，在教学的时候，就会站得高，看得远，思考深，教法好，语言美。他们未必像一般教师那样对某一篇课文临时用很长的时间备课，却能够“入乎其内，出乎其外”，将课上得精彩与美妙。他们的学生，也会由此爱上老师，爱上读书，步入会学和善学的境界。中国首篇教育学论著《学记》有言：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”诚哉斯言！当学习变得轻松而有效的时候，学生的生命成长就驶向了快车道，所谓的高效教学与高效学习，也就不求自得了。
正是基于这种思考，学校大张旗鼓地开展阅读工程，建设书香校园活动。
薛校长认为，教师是教学的主导者，也是阅读的引领者。所以，除了要求教师到图书室借阅相关教育理论书籍之外，学校还统一为教师配发了教育理论、教学业务的专著。同时，要求教师利用业余时间阅读，记录读书笔记，并撰写读书心得，交流展示体会文章。那些书读得多，书读得好的教师，逐渐具有了“腹有诗书气自华”的气质，教学水平也在不断地攀升。同时，他们的心灵也更加宁静，还由此影响到他们的学生，不再为喧嚣的尘世所干扰，一心一意地投入学习之中，从中感受学习所带来的生命能量。
如果说“教学相长”的话，读书也应当是师生共同成长的必行之路。所以，学校在学生阅读方面，也做出了相应的规定。一是集中阅读，每天固定20分钟时间，全校统一开展学生阅读活动；任何人、任何理由，都不准挤占集中阅读课的时间。二是自由阅读，鼓励支持学生在校内课余闲暇时间阅读。三是假期阅读、亲子阅读，要求学生于周末、暑假、寒假等阅读;要求教师减少一些学科书面作业，减轻学生的课业负担，给学生提供充足的自由阅读的时间。同时，与家长及时沟通，争取家长密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭氛围。渐渐地，当积累了一定阅读量的时候，学生不但写作水平提高了，而且平时的课堂学习也有了质的飞跃，不再局限于本篇课文的内容与形式，而有了旁征博引、触类旁通之妙，学生的学习质量和考试成绩也与日俱增。
学校还为师生阅读成果的展示搭建起平台。比如每学年开展的作文大赛、诗词大会、成语大会、名著阅读征文、墨香书法展示、小小朗读者比赛、教师读书心得评选等系列活动，便让因阅读而大有收获者有了展示其风采的平台。
薛校长兴奋不已地对笔者说，每次展示，师生们都有极其精彩的表现，内蕴于其中的生命潜能，通过阅读被激发出来，并由此升华了师生的生命状态。而在这种状态下的教与学，就有了高质量与高效率的和谐，并让他们进入到了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的高层境界。
当离开高新一中时，已是华灯初上，望着教室内一盏盏明亮的日光灯，我不禁感觉这就是师生们的生命光辉，这就是高新一中智慧教育的光彩。