近年来，李林中学立足当地生源实际，采用“一体多元五环式”分层培养教学模式，打造“高效课堂”，走出了一条“低进高出，弱进特出，强进优出，优进尖出”的特色办学之路。
一、“一体多元五环式”分层培养教学模式的构建
分析近几年招生和高考毕业生录取情况，我们发现大部分中等生和学困生无缘大学校门。这样的问题曾长期困扰着李林中学发展。相信这也是大多数普通高中学校面临的共性问题，不仅成为学校提升教育教学质量的瓶颈，而且也对学生日常管理工作形成压力。
我校有的学生存在英语听不懂、上课坐不住、不会记笔记等等问题。乍一听，这些话像是在描述九年义务教育阶段的“问题生”，实际上却是对某些进校时录取分数较低的学生真实状况的描述。甚至有个别高一新生月考英语总分为150分，有的学生却考20多分。
如何为这些“低”进的学生量身定制培养计划，让他们学有所成，这是我们对标高考综合改革之精神与宗旨，在“承扬李林精神，奠基幸福人生”办学理念感召下，实现教育目标和教育理想首要解决的问题。在前几任校长坚持不懈的努力下，2016年学校领导班子借鉴山西大学附属中学、江浙沪高考改革前沿学校的办学模式和治学之道，综合考量学生非智力因素培养、阶梯式教育教学模式、健全的学校管理制度等学生成长指标，初步探索实行了“一体多元五环式”分层培养教学模式，打造学生幸福成长的“高效课堂”。
“一体”是在目前仍然实行大文大理分科教学的基础上，逐步改革向文理不分科“合二为一”的分层教学、分类培养过渡。依据学生入学成绩、学习能力等综合素养，构建“尖子生实行一对一‘导师制’培养，适当增加难度，加快进度，扩充容量，筑好塔尖；第二、第三梯队学生重点关注，保证在稳定状态中成绩的提升，筑牢达线基身”的“一体”式分层培养“学案课堂”。
为了避免分层可能导致学生学习积极性不高的问题，我校又为处于衔接阶段学生开设书法、艺术、体育等“多元”课程，建设书法、艺术、体育为特色的“科学高中”“人文高中”“书法高中”“艺术高中”和“体育高中”，鼓励学生个性发展。广大教师主动对接学生了解实情，采用自习辅导、课余辅导、面批面改等方式，每班每周对接10名学生，每周每生个体对接不低于1次，学困生实行全员跟踪制，随时解决学生困惑。
课堂教学，融入高考改革核心精神，围绕培养学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，推行以“编制学案、讨论定稿——自主探究、监督完成——收集问题、二次备课——学生展示、教师点拨——拓展延伸、跟踪训练”为主的“五环式”教学法。“编制学案、讨论定稿”，教师不再轮流编写导学案，而是学科组集体讨论，备课组长执笔定稿，教师教学可以灵活小范围调整。“自主探究、监督完成”，学生结合“导学案”内容，进行自主学习、合作学习、探究学习；自学中尚未解决的问题展开小组讨论，组内解决不了的问题提交教师。“收集问题、二次备课”，是教师依据答题卡反映出的共性与个性问题，梳理、分析，进行二次备课，写出针对性教学简案。“学生展示、教师点拨”，组内展示学生答题卡，教师解答疑惑。同时，小卷子和实验课介入，提高学生实践能力，为新高考模式侧重对能力的考查打下基础。“拓展延伸、跟踪训练”，分层留置强化作业，进行周练月考。教师根据学生作业反思水平，开展学情分析、进行教学反思、改进教研内容和方法。
以“成长为本”为灵魂，以“问题解决”为基石，以“导航设计”为关键，以“自主学习”为基础，以“合作探究”为核心，以“展示交流”为精髓，以配套的“支持系统”为保障的课堂教学改革，是“一体多元五环式”分层培养教学模式的核心。借助“导”“学”“讲”“练”“纠”有效衔接，改变了“知识本位”“练习本位”的传统课堂，做到了生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互“五互齐举”，完善了学习方式，拓展了学习空间，教学针对性非常明显，初步解决了学生积极性不高、课堂气氛沉闷的问题。
二、“一体多元五环式”分层培养教学模式实施成效
（一）立人贵在德──重点是抓非智力因素的培养
低进的学生不仅入学成绩低，而且非智力水平也很低，自我期望值比较低，求知欲不强烈，普遍存在自卑、依赖、懒惰、畏难、意志力薄弱等问题。表现为破罐破摔、厌学弃学，成为问题学生，这是典型的失败者心态，必然导致消极行为的产生。所以，教师首先抓的是非智力因素的培养，核心是加强学生成功心理教育。
“罗森塔尔效应”表明，教师的积极期望能激励学生向着教师所期望的目标发展，能调整师生关系并容易达成共识，帮助学生解决学习和心理上的困惑。全校338名一线教师给予学生积极期望，适当心理暗示，热爱、尊重、信任、赏识学生，民主、平等对待学生；并对学生的期望目标非常适度，给学生一个最近发展区，让他们入门，爱上学习，夯实基础，再求拔高。例如，学困生达专奔三、后进生保三争二、中等生稳二夺一、学优生逐优创奇。广大教师有智慧的教育，有艺术的教育，将这种期望无意识地融入教育管理中，潜移默化地影响学生，从而达到“润物细无声”的境界，激发前进的潜能与动力。学生孙大伟2016年高考后说，高中学习生活一直让他觉得压力很大，没有方向感，迷茫、枯燥，一度想放弃学习。每一位老师的敬业、执着、耐心、尽心感动着他，自信心在老师们一次次肯定的眼神、一句句表扬的话语中慢慢培养起来，通过反复肯定的暗示、脚踏实地的学习。孙大伟成功实现中考462分到高考591分的逆袭，借助高校专项招生计划考入天津大学。
（二）树人重在教──核心是实施“一体多元五环式”分层培养教学模式
确定适当的班级教学起点，学生层次决定教学内容，不同层次的学生有适合自身吸收知识的教学目标，多设台阶，分层渐进，“培尖、辅弱、带中间”，一步步引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进，减少学习障碍，学生遭受挫折的几率减至最低程度。能够紧跟学习课程，层层有进展，处处有成功，持久的学习动力内化为对知识的渴求，最终成为成功者。贾浩、胡晓月同学，受益于“一体化”的分层培养机制，每天进步一点点，三年华丽大转身，2017年高考分别以576、537分的成绩考入北京信息科技大学和山西医科大学“5+3”本硕连读专业。就在2017年，在分层教学、分类培养模式下，我校高考二本B类以上达线697人，达线率44.6%，高出山西省平均水平12个百分点；一本达线216人。
美术、音乐、舞蹈、播音主持、影视编导、体育、书法等多元课程，为衔接阶段学生搭建了成功平台。2016年，传媒、美术、书法、舞蹈四个班学生文化课、专业课成绩年年双达线，录取率100%。2017年，播音主持和影视编导两个专业，参加联考的24名学生有22名取得了合格证，如愿考上传媒类大学；美术培训班，12名学生被鲁迅美院、天津美院、山东大学等名校录取；书法班是省教育厅书法教育委员会挂牌的“山西省青少年书法教育培训基地”，也是目前晋北地区首家国家高等教育考试美术学（书法方向）生源培训基地；舞蹈班7名考生专业成绩合格率均达100%。
以“学习导航”、“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等全新面貌为核心的“一体多元五环式”分层培养教学模式，可以说：把握了教育的本质问题，抓住了教育的核心环节，形成了自己完整的理论模式，并且这种模式有其自身的进化力，还将内化和成长为更先进的推动课改与教学质量提升的有力武器。2016年有459名考生借助“一体多元五环式”教学模式，实现“低进高出”，进入象牙塔。2017年416、417、418、419、426、435等8个班级达线率超过65%，其中416和417班全员上线。
三、“一体多元五环式”分层培养教学模式的保障机制
在实践“低进高出、弱进特出、强进优出、优进尖出”教育理念中，2016年，《李林中学“十三五”建设与发展规划》制定出台以来，贯彻“创新、协调、绿色、开放、安全”五大发展理念，全面实行194项精细化管理制度，建立了现代学校章程管理体系，顺利推进“一体多元五环式”教学模式，教师专心育人、学生安心学习，努力办人民满意的学校。
时至2018年，李林中学建校已六十二年，文化积淀丰富，人文底蕴深厚，学校本着“承扬李林精神，奠基幸福人生”的办学理念，以“爱国、奉献、自强、进取”为校训，坚持依法治校和以德治校相结合，全面实施素质教育，有能力、有信心培育出一批又一批优秀学生。
（山西省朔州市平鲁区李林中学校长 胡策）