在使用教育部新编《道德与法治》教材的过程中，我们感受到的最显著变化是：新编教材中的“知识点”少了，犹如中国水墨山水画，留白的地方多了。如果我们还是依据以往抓“知识点”的思路去教，仿佛就“没啥可讲”了。这也是新编教材教学中教师普遍反映的难题。
仔细想来，新编教材的这个特点，为教师教学与学生探究，留下了很大的自主空间，课堂转型也迫在眉睫。
教学组织方式向“登山型”转变。日本教育家佐藤学根据教育内容与学习者的关系，区分出两种不同的课程模型：其一，“阶梯型”以“目标—成就—评价”为单位组织学习单元，追求学习效率。其二，“登山型”以“主题—经验—表达”为单位组织学习单元，学生围绕主题自主选择学习途径（登山路线）。由此可见，对于新编教材中的“留白”，“登山型”学习课程模型更合适，尤其是新编教材中的“探究与分享”和“拓展空间”部分，都是“登山型”的学习主题。
教学设计向综合活动型转变。在原来的思品课中，教师通常围绕知识点设计教学，主要着眼点是把学生假想成“知识人”或“思维人”，教师根据教学目标设计自己的教学行为，按照每个知识点的内在逻辑依次讲解。新编教材知识点少了，“留白”为师生提供了更多探究分享、讨论交流的机会，教学设计也要相应向活动型课程转型。
教学方式向注重学生体验转变。调查显示，原来思想品德教师常用的教学方式中，“教师讲学生听”这种传统授课方式排在第一。这样的课堂中学生缺乏体验，学到的只是道德知识。新编教材中的“留白”，要求教师必须将体验式教学作为主要教学方式。在新编教材“增强生命的韧性”部分的教学中，笔者请学生每人带一个生鸡蛋进课堂，然后请学生将鸡蛋立在光滑的课桌上，鸡蛋不得磕破，也不能放在课桌凹进去或破损的地方，并让学生记录失败的次数，比一比谁先将鸡蛋立起来。该活动创设了比赛的情境，学生的情绪随着鸡蛋的摇晃或者站立而跌宕起伏。活动优胜者最后现身说法：首先，要找到窍门，就是先将鸡蛋轻轻摇晃几下，使蛋清蛋白混在一起，从而使鸡蛋重心改变；其次，立鸡蛋时要有耐心，要小心、反复尝试，更要不怕失败。很多学生说，课堂上立鸡蛋是他们求学经历中最难忘的一次体验，从小事中能悟出一个大道理。
（作者单位：江苏省无锡市积余实验学校）