语文教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇，到作品形象、意蕴等，都值得学生去咀嚼欣赏。作为一名语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵。最终为厚积薄发作充分的知识储备。但是，如果所有的文章都让学生背诵下来，并不现实。那么我们是否可以尝试让学生复述课文呢？
教师可以根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容，具体生动地刻画人物形象。不仅能帮助他们加深对课文的整体理解，提升他们的阅读理解能力和口头表达能力，而且有利于他们创新思维能力和自学能力的提高。我们教师该如何指导学生去创造性复述课文呢？
一、改变结构，变叙复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《卖火柴的小女孩》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨，一个光头赤脚的小女孩冻死在街头，然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇。又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。这样，学生对课文的理解就会更加深刻。
二、利用插图 ，想象复述
许多课文的插图都紧扣原文的意思，这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察力、想象力等能力。如《李时珍》一文，写李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药一事，虽寥寥几笔，却很感人，这是因为它配有一幅与之呼应的插图。在学习时，可让学生仔细观察，创造像李时珍当时采药的自然环境及动作、语言等，通过利用插图具体地加以描绘，使复述多功能化。
三、内容补白，扩展复述
我们的教材中有不少课文可以让学生的思维自由驰骋，学生可以通过对课文内容补白，进行扩展复述。
如《金色的脚印》一文中就有几处可以让学生扩展复述：
1.通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
扩展：老狐狸是如何营救小狐狸的？
2.正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
扩展：老狐狸是如何救助正太郎的？
3.狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
扩展：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上这些内容，无疑使复述更加生动丰富了。
四、变化体裁，创造复述
通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。复述时，要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文。学习课文后，让学生用第一人称叙述的方式复述课文《地球的自述》。
五、课本演绎，表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。这样的活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，可以让学生根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新。它不同于其他复述形式，它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求，所以我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。让学生在复述中创造出一片多彩的天地，让我们的语文课堂彰显无限的精彩与魅力。
（作者：山西省长治市长子县同昱小学 赵艳霞 ）