创造一个有利于学生主动求知且生动活泼的数学学习环境，使学生学得积极、学得主动，提高思维兴趣，培养创新精神。教师必须创设民主、宽松、愉悦的教学环境，让学生消除心理障碍，主动学习。下面谈谈我在教学中的几点浅见。
创设民主环境，调动学生积极性
在课堂教学中，要实行民主、平等的教学管理，创设宽松和谐的课堂教学环境，让学生自由探索，各抒己见，使学生在宽松和谐的氛围中自主选择，自主发展，教师应授人以渔而不是授人以鱼，在学习策略上给与指导，把打开知识的钥匙交给学生，使他们能够自主选择，善于选择，掌握学习的主动权，真正成为学习的主体，比如，我在教平均分的两种情况，分苹果这一节时，在课堂拓展环节设置了一题，“有24个小朋友站队做操，每行站12人，站2行”，问：这些小朋友还可以怎样站队？这是一个带有开放性的问题，学生可以通过操作学具或在练习本上画一画等方法来探索不同的排法，并可以把自己的答案与同伴进行交流，课堂气氛非常活跃，不等点名，学生便迫不及待地站起来发言，集思广益，问题便迎刃而解。
在课堂上，教师要和蔼可亲，使用鼓励性的语言引导学生，当学生有了出色表现，要及时表扬，耐心指导，学生们才能心情愉快，思维活跃，敢说敢想，教学就能达到预期效果。
巧设学习小组环境，发展团队合作精神
新课程提倡学生小组合作学习，学生之间的合作交流分享已成为新课堂教学中的新景观。教学中，我根据学生的个性学习水平、智力因素等具体情况，按照自愿组合原则，分8人一小组，把课桌排成一圈，实施小组合作学习，鼓励学生表现自己，并学会尊重别人的意见，欣赏别人，增强合作观念，共同完成学习任务。比如：第二单元《购物》这一节，我设计了一个活动，让每个小组准备了零钱，1个5角，2个2角，5个1角，来买一个练习本，问可以怎样付钱。目的是让学生主动进行观察实验，猜猜验证推理与交流，使学生能在数学活动中与他人合作交流，并运用数学知识解决实际问题，通过这个活动过程，让每个学生都能主动参与，体验成功，感受合作的快乐，增强自信心，且有利于其创新能力的开发。
巧设问题情境，发散想象思维
问题的提出往往比解决问题更重要，数学课堂要善于引导学生发现问题，主动去探索研究，这也是创设生动和谐教学氛围的小途径。我在教“认识图形”这节，先利用多媒体播放动画，引入话题：小白兔想在这美丽的季节中搭建一座漂亮的房子，你们愿意帮他吗？学生当然特开心地说愿意。接下来，小组合作搭建房子，搭好后我接着问：哪个小组告诉小白兔，你们用了哪些形状的物体搭建了房子？学生争先恐后地回答。接着我问道，请你们挑一个自己喜欢的物体看一看、摸一摸它的每个面，你有什么感受？能给同学们说一说吗？整节课我是根据低年级儿童年龄的特点，创设了“小白兔搭建房子”的全课问题教学情境，学生在欢快的活动中手脑并用，小组合作搭建房子，让每个孩子尝到了成功的喜悦。这样有利于发挥学生的主体性，让学习更有针对性，更有利于发展学生的创造性思维。
联系生活实际，引发求知欲
生活是教育的源泉和动力，学习的创造性源于问题的解决，教学中应从学生的生活实际出发，适时合理地创设问题情境，设置悬念，引导学生思考，进行探索活动，在自我参与中产生心理体验，从而激发兴趣，产生创新学习。我在教学“比大小”时，设计了一个游戏转盘，这是学生最喜闻乐见的游戏，好多学生玩过，学生的兴趣高昂，思维大开。我让学生通过观察转盘，了解游戏规则后，与一个学生一起演示游戏过程，来激发学生想“玩”的欲望，引发求知欲。让学生边玩边思考从中发现了什么，使学生亲自经过探索研究活动，在教师的适当引导基础上，掌握比较两个数的大小，还分享了互助与竞争、成功与挫折的情感体验。
有位哲学家说得好，“头脑不是要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把”。课堂教学教师应尽可能地给学生多一点展现个性力量的时间和空间。鼓励学生相信自己，激励学生自己动手自己思考，提倡学生进行合作探究，让学生在动手、思考、合作、探究的过程中锻炼自己的思维能力，形成自己健康的心态与价值观。
（作者：山西省运城市解放路第三小学 李琪）