尊重学生的发现,创造有生命力的课堂 ——语文课堂教学案例与反思感悟

作者:穆枝 来源:海南省五指山市第三小学 发布时间:2018-05-04 阅读量:0

国家教育部原总督学柳斌同志曾说,“教书育人于细微之处”。在30多年的教师生涯中,我充分发挥课堂教育主阵地的功能,认真倾听学生的每一次发言,积极关注学生的每一个反馈,倾心呵护学生的热情和积极性,从细微之处着眼,尊重、重视学生的发现,捕捉教育的契机,构建安全的、和谐的课堂教学环境,构建适合每位学生可持续发展的平台,切实提高课堂教育教学质量。

一、“解放学生的嘴巴”,让发言的学生体面地坐下,维护学生尊严

(一)教学案例: 三年级的语文教学公开课堂

公开课教学顺利进行到训练学生的朗读这个环节时,我问学生谁还愿意读一读这个句子。在学生们跃跃欲试、纷纷举起小手,嘴里不停地喊着“我来!我来!”的时候,我发现了一只特别的手,他就是王晓宇同学的手。王晓宇,学习成绩并不好,很少在课堂上举手发言。今天,他却出奇地积极,只见他胖乎乎的小手举得高高的,小屁股竟然离开凳子,直接站了起来,嘴里还不时地喊:“老师,我说、我说!”笑嘻嘻的小脸庞,显得信心满满。

我同意他来读。晓宇同学站起来大声读道:“我目不转睛地盯着屏幕,唐老鸭、孙悟空、花木兰……”读到“花木兰”时,眼睛盯着课文,嘴里小声地数着……

不会是不认识省略号吧?我琢磨。

果然,孩子随即读到:“六个点!”声音异常洪亮。

“啊?!”教室里,同学们窃窃私语,有的低声讥笑,有的指指点点,教室的气氛极度不和谐、不安全……

眼前的一切告诉我,如果这个环节处理不好,王晓宇同学的表现将永远成为其他同学讥笑的话柄;他也许会从此陷入绝境,课堂不再发言,学习不再有自信心;而讥笑他人的错误,也必将成为其他学生的常态心理和习惯行为。

我稍做头脑风暴,随即拿起红色粉笔,把省略号的六个点认认真真地,大大地、圆圆地写在黑板上的田字格里,做了以下的教学引导:

“同学们,晓宇同学刚才朗读句子时,声音洪亮,态度非常认真,这是优点,值得我们大家学习。我们给他以热烈的掌声,谢谢他的朗读!”教室里,清脆的掌声淹没了刚刚出现的不和谐气氛……

“晓宇同学很会观察,他观察到这个标点符号是——”我示意大家安静下来,用教鞭指了指黑板上的省略号:“是六个点!”

“你们现在数一数,看看这个标点符号是不是六个点?”我走下讲台,来到晓宇身旁,示意他先坐下。

全班同学顿时认真地、兴致勃勃地数了起来。有的同学竟然数了一遍又数一遍,而后,全班同学异口同声地回答:“六个点!六个点!”教室的气氛热火朝天,刚才晓宇所犯的错误和尴尬气氛已不复存在……

晓宇同学听了,脸上露出了得意的神情,我向他伸出了大拇指,他还我一张笑脸。

看着晓宇同学开心的样子,我继续引导:“晓宇同学,你再仔细观察一下,看看这六个点,占了几个字的格来写?”

晓宇同学,又一次自信满满地站起来,眼睛盯着黑板上的省略号,仔细观察,大声说:“两个字!占两个字的格!”

我带头鼓掌,满怀热情地夸奖:“晓宇同学的观察能力就是强!这六个点还有一个好听的名字叫———”“省略号——!”同学们齐声答道。

我让晓宇同学把省略号的名称复读一次,告诉他省略号是常用标点符号中的一种,并且讲了省略号的用法。

接着,我深情地讲到:“晓宇同学今天发现了省略号是六个点,也发现了省略号占两个字的格去写。真是了不起!现在,老师要把‘六个点’这个好听的名字送给晓宇同学!”

日常教学中,我经常会送好听的绰号给有特点的孩子,学生很开心,也乐意接受。学生们兴高采烈地叫到:“六个点!六个点!”

晓宇同学接受了“六个点”的绰号,眉开眼笑,喜滋滋地、体面地坐下。整个课堂,气氛愉悦、引人入胜,教学环境安全、和谐,孩子的心理环境也安全、舒适。

下课后,晓宇同学仍然沉静在愉悦之中,为拥有老师送的绰号喜气洋洋。我为自己创造了有生命力的课堂而自豪,为没有因为不认识省略号给晓宇留下不愉快而幸福。

 (二)反思与感悟

课堂上,学生发言出现差错,教师以包容的心态,保护了学生发言的积极性和胆量。机智处理,科学引导,保护学生的闪光点和尊严。让每一次发言后的学生都能体面地坐下,让学生愉悦地体验由不会到会的心路历程,享受因自己的发现而取得成功的喜悦,这就是有生命力的课堂,是教师“教书育人”的使命!

如果教师任由学生讥笑,或者草率否定晓宇的答案,批评晓宇同学连标点符号都不认识,或者忙于告知晓宇正确答案,这一切,都会伤害学生的自尊,损伤学生的学习热情,违背教学规律和儿童的成长规律,整节课的教学将前功尽弃,课堂教学就失去了以人为本的教育本真。

二、“解放学生的头脑”,让学生的思考生成新的教育资源,开发班级课程

(一)教学案例:《草船借箭》教学片断

课堂上,讨论评价《草船借箭》故事中的几个人物时,学生对人物的看法近乎一致:佩服诸葛亮的神机妙算;佩服鲁肃的为人忠厚;佩服黄盖的忠厚守信;佩服曹操的军事天才……

同学们的发言也是我在备课时考虑到的内容。

突然,杨帅同学站起来,说:“老师,我崇拜周瑜!”话一出口,教室里立刻“啊”声一片,同学们议论纷纷:“哪有崇拜周瑜的?”“周瑜小肚鸡肠、心胸狭隘,被诸葛亮气死……”

听同学们一吵,杨帅同学也不敢往下说了,脸红红的。站在那里。

“既然杨帅同学这么说,就一定有他的道理。”我让同学们安静下来,认真听杨帅同学把意见说完,然后大家再讨论。

在我的鼓励下,杨帅同学大胆讲出了自己的意见:“我读过了一些关于三国的课外书,通过书中对周瑜的描写,周瑜并不是一个心胸狭隘的人,而是一个身材高大健壮、容貌俊秀、智勇双全、气度宏达的儒雅大师。” 

“那你有更具说服力的佐证资料吗?”杨帅同学平时爱好读课外书,他的知识量很大,同学们送他“博士生”称号。他的发言,令我也暗暗吃惊,我没有看到过这样的描写。

“有啊!”他顺手拿出笔记本,翻开一段描写周瑜的文字,读了起来:“三国时,曹操统率魏国八十三万大军,号称百万,南下与孙权的吴国争战。孙权则派大都督周瑜带兵隔江对峙。周瑜足智多谋,采取正确的战略方针,坚守不战。然后,又用反间计,除掉了曹营中惟有的谙习水战的两员大将蔡瑁、张允,使曹军大为尴尬。”……

听了杨帅的发言和朗读,我及时表扬他善于读书,善于思考,敢于发表自己独特的见解,这是一种科学的学习态度,更是一种很好的学习方法。我鼓励其他同学,在以后的学习中,要广泛阅读课外书籍,科学公正地评价历史、评价历史人物,培养自己良好的学习品质。

下课时,一个班级主题课程的思路初步形成。我给同学们布置了一些课外阅读和讨论的话题:

1.搜集、阅读关于周瑜的课外书;

2.摘抄描写周瑜性格特点和品行的语句2-3段;

3.下周召开班级主题会——话周瑜;

4.阅读《三国演义》学生读本,阅读水平高的同学可以阅读原著。

一周后,班里如期召开《话周瑜》历史人物主题研讨活动。同学们纷纷带来自己阅读的各种书籍和笔记本。讨论会上,踊跃发言,见解独特。这时,一个丰满的周瑜形象在学生的讨论声中凸显出来了:智勇双全,足智多谋,气度宏大,一表人才。这样的总结,彻底颠覆了同学们过去对周瑜的惯性评价。

最后,同学们一致认为,了解历史,要读正史书,不能只读演义书籍。对历史人物的评价要客观,不要偏听偏信,要有自己独到见解,不要人云亦云。

至此,一节由学生的发言引发的延伸课堂,才算告一段落。

课堂教学虽然结束了,但是,引发学生的思维与学习,才真正开始了,正确阅读历史的教育正根植于学生心中。

那节课后,同学们热衷于历史书籍的阅读。他们除了读完《三国演义》外,还读了《水浒传》《西游记》《红楼梦》《杨家将》等许多古典文学名著,班级还掀起了读正史的热潮。

历史演绎故事、文学名著已经不能满足他们的好奇心和求知欲。同学们去图书馆借阅了很多书籍,利用课余时间海量阅读。班级开展了很多次的历史人物主题会:话曹操、话诸葛、话孙权、杨门女将等等。

一节课的延伸,引发学生读名著的热情和积极性,激发学生了解历史的兴趣,开发了读名著、读正史的班级课程,培养了学生的语文核心素养和文学情结。课堂教学的价值也得以体现。

(二)反思与感悟

语文课上,教师要解放学生的头脑,认真倾听那些与众不同,有自己独特见解的学生发言,哪怕是看似错误,也要有意识地将其运用到课堂上,再生新的教学资源,开发班级课程,树立正确的语文教育思想。

很多时候,为了让学生能找到备课时老师预设的标准答案,我们总是将学生的一些看似与标准答案无关的思考置之度外,不予理睬,甚至轻率否定,使课堂陷入死水一潭,甚至引发学生厌学语文的情绪,语文教学也因此失去活力,学生的语文素养得不到很好的培养。

构建有生命力的课堂,教师要解放学生的头脑,解放学生的嘴巴,尊重学生的差异,重视学生的发现,让课堂真正成为学生自主发现,自主发展的平台。

(作者:海南省五指山市第三小学校长 穆枝)