国家教育部原总督学柳斌同志曾说，“教书育人于细微之处”。在30多年的教师生涯中，我充分发挥课堂教育主阵地的功能，认真倾听学生的每一次发言，积极关注学生的每一个反馈，倾心呵护学生的热情和积极性，从细微之处着眼，尊重、重视学生的发现，捕捉教育的契机，构建安全的、和谐的课堂教学环境，构建适合每位学生可持续发展的平台，切实提高课堂教育教学质量。
一、“解放学生的嘴巴”，让发言的学生体面地坐下，维护学生尊严
（一）教学案例： 三年级的语文教学公开课堂
公开课教学顺利进行到训练学生的朗读这个环节时，我问学生谁还愿意读一读这个句子。在学生们跃跃欲试、纷纷举起小手，嘴里不停地喊着“我来！我来！”的时候，我发现了一只特别的手，他就是王晓宇同学的手。王晓宇，学习成绩并不好，很少在课堂上举手发言。今天，他却出奇地积极，只见他胖乎乎的小手举得高高的，小屁股竟然离开凳子，直接站了起来，嘴里还不时地喊：“老师，我说、我说！”笑嘻嘻的小脸庞，显得信心满满。
我同意他来读。晓宇同学站起来大声读道：“我目不转睛地盯着屏幕，唐老鸭、孙悟空、花木兰……”读到“花木兰”时，眼睛盯着课文，嘴里小声地数着……
不会是不认识省略号吧？我琢磨。
果然，孩子随即读到：“六个点！”声音异常洪亮。
“啊？！”教室里，同学们窃窃私语，有的低声讥笑，有的指指点点，教室的气氛极度不和谐、不安全……
眼前的一切告诉我，如果这个环节处理不好，王晓宇同学的表现将永远成为其他同学讥笑的话柄；他也许会从此陷入绝境，课堂不再发言，学习不再有自信心；而讥笑他人的错误，也必将成为其他学生的常态心理和习惯行为。
我稍做头脑风暴，随即拿起红色粉笔，把省略号的六个点认认真真地，大大地、圆圆地写在黑板上的田字格里，做了以下的教学引导：
“同学们，晓宇同学刚才朗读句子时，声音洪亮，态度非常认真，这是优点，值得我们大家学习。我们给他以热烈的掌声，谢谢他的朗读！”教室里，清脆的掌声淹没了刚刚出现的不和谐气氛……
“晓宇同学很会观察，他观察到这个标点符号是——”我示意大家安静下来，用教鞭指了指黑板上的省略号：“是六个点！”
“你们现在数一数，看看这个标点符号是不是六个点？”我走下讲台，来到晓宇身旁，示意他先坐下。
全班同学顿时认真地、兴致勃勃地数了起来。有的同学竟然数了一遍又数一遍，而后，全班同学异口同声地回答：“六个点！六个点！”教室的气氛热火朝天，刚才晓宇所犯的错误和尴尬气氛已不复存在……
晓宇同学听了，脸上露出了得意的神情，我向他伸出了大拇指，他还我一张笑脸。
看着晓宇同学开心的样子，我继续引导：“晓宇同学，你再仔细观察一下，看看这六个点，占了几个字的格来写？”
晓宇同学，又一次自信满满地站起来，眼睛盯着黑板上的省略号，仔细观察，大声说：“两个字！占两个字的格！”
我带头鼓掌，满怀热情地夸奖：“晓宇同学的观察能力就是强！这六个点还有一个好听的名字叫———”“省略号——！”同学们齐声答道。
我让晓宇同学把省略号的名称复读一次，告诉他省略号是常用标点符号中的一种，并且讲了省略号的用法。
接着，我深情地讲到：“晓宇同学今天发现了省略号是六个点，也发现了省略号占两个字的格去写。真是了不起！现在，老师要把‘六个点’这个好听的名字送给晓宇同学！”
日常教学中，我经常会送好听的绰号给有特点的孩子，学生很开心，也乐意接受。学生们兴高采烈地叫到：“六个点！六个点！”
晓宇同学接受了“六个点”的绰号，眉开眼笑，喜滋滋地、体面地坐下。整个课堂，气氛愉悦、引人入胜，教学环境安全、和谐，孩子的心理环境也安全、舒适。
下课后，晓宇同学仍然沉静在愉悦之中，为拥有老师送的绰号喜气洋洋。我为自己创造了有生命力的课堂而自豪，为没有因为不认识省略号给晓宇留下不愉快而幸福。
（二）反思与感悟
课堂上，学生发言出现差错，教师以包容的心态，保护了学生发言的积极性和胆量。机智处理，科学引导，保护学生的闪光点和尊严。让每一次发言后的学生都能体面地坐下，让学生愉悦地体验由不会到会的心路历程，享受因自己的发现而取得成功的喜悦，这就是有生命力的课堂，是教师“教书育人”的使命！
如果教师任由学生讥笑，或者草率否定晓宇的答案，批评晓宇同学连标点符号都不认识，或者忙于告知晓宇正确答案，这一切，都会伤害学生的自尊，损伤学生的学习热情，违背教学规律和儿童的成长规律，整节课的教学将前功尽弃，课堂教学就失去了以人为本的教育本真。
二、“解放学生的头脑”，让学生的思考生成新的教育资源，开发班级课程
（一）教学案例：《草船借箭》教学片断
课堂上，讨论评价《草船借箭》故事中的几个人物时，学生对人物的看法近乎一致：佩服诸葛亮的神机妙算；佩服鲁肃的为人忠厚；佩服黄盖的忠厚守信；佩服曹操的军事天才……
同学们的发言也是我在备课时考虑到的内容。
突然，杨帅同学站起来，说：“老师，我崇拜周瑜！”话一出口，教室里立刻“啊”声一片，同学们议论纷纷：“哪有崇拜周瑜的？”“周瑜小肚鸡肠、心胸狭隘，被诸葛亮气死……”
听同学们一吵，杨帅同学也不敢往下说了，脸红红的。站在那里。
“既然杨帅同学这么说，就一定有他的道理。”我让同学们安静下来，认真听杨帅同学把意见说完，然后大家再讨论。
在我的鼓励下，杨帅同学大胆讲出了自己的意见：“我读过了一些关于三国的课外书，通过书中对周瑜的描写，周瑜并不是一个心胸狭隘的人，而是一个身材高大健壮、容貌俊秀、智勇双全、气度宏达的儒雅大师。”
“那你有更具说服力的佐证资料吗？”杨帅同学平时爱好读课外书，他的知识量很大，同学们送他“博士生”称号。他的发言，令我也暗暗吃惊，我没有看到过这样的描写。
“有啊！”他顺手拿出笔记本，翻开一段描写周瑜的文字，读了起来：“三国时，曹操统率魏国八十三万大军，号称百万，南下与孙权的吴国争战。孙权则派大都督周瑜带兵隔江对峙。周瑜足智多谋，采取正确的战略方针，坚守不战。然后，又用反间计，除掉了曹营中惟有的谙习水战的两员大将蔡瑁、张允，使曹军大为尴尬。”……
听了杨帅的发言和朗读，我及时表扬他善于读书，善于思考，敢于发表自己独特的见解，这是一种科学的学习态度，更是一种很好的学习方法。我鼓励其他同学，在以后的学习中，要广泛阅读课外书籍，科学公正地评价历史、评价历史人物，培养自己良好的学习品质。
下课时，一个班级主题课程的思路初步形成。我给同学们布置了一些课外阅读和讨论的话题：
1.搜集、阅读关于周瑜的课外书；
2.摘抄描写周瑜性格特点和品行的语句2-3段；
3.下周召开班级主题会——话周瑜；
4.阅读《三国演义》学生读本，阅读水平高的同学可以阅读原著。
一周后，班里如期召开《话周瑜》历史人物主题研讨活动。同学们纷纷带来自己阅读的各种书籍和笔记本。讨论会上，踊跃发言，见解独特。这时，一个丰满的周瑜形象在学生的讨论声中凸显出来了：智勇双全，足智多谋，气度宏大，一表人才。这样的总结，彻底颠覆了同学们过去对周瑜的惯性评价。
最后，同学们一致认为，了解历史，要读正史书，不能只读演义书籍。对历史人物的评价要客观，不要偏听偏信，要有自己独到见解，不要人云亦云。
至此，一节由学生的发言引发的延伸课堂，才算告一段落。
课堂教学虽然结束了，但是，引发学生的思维与学习，才真正开始了，正确阅读历史的教育正根植于学生心中。
那节课后，同学们热衷于历史书籍的阅读。他们除了读完《三国演义》外，还读了《水浒传》《西游记》《红楼梦》《杨家将》等许多古典文学名著，班级还掀起了读正史的热潮。
历史演绎故事、文学名著已经不能满足他们的好奇心和求知欲。同学们去图书馆借阅了很多书籍，利用课余时间海量阅读。班级开展了很多次的历史人物主题会：话曹操、话诸葛、话孙权、杨门女将等等。
一节课的延伸，引发学生读名著的热情和积极性，激发学生了解历史的兴趣，开发了读名著、读正史的班级课程，培养了学生的语文核心素养和文学情结。课堂教学的价值也得以体现。
（二）反思与感悟
语文课上，教师要解放学生的头脑，认真倾听那些与众不同，有自己独特见解的学生发言，哪怕是看似错误，也要有意识地将其运用到课堂上，再生新的教学资源，开发班级课程，树立正确的语文教育思想。
很多时候，为了让学生能找到备课时老师预设的标准答案，我们总是将学生的一些看似与标准答案无关的思考置之度外，不予理睬，甚至轻率否定，使课堂陷入死水一潭，甚至引发学生厌学语文的情绪，语文教学也因此失去活力，学生的语文素养得不到很好的培养。
构建有生命力的课堂，教师要解放学生的头脑，解放学生的嘴巴，尊重学生的差异，重视学生的发现，让课堂真正成为学生自主发现，自主发展的平台。
（作者：海南省五指山市第三小学校长 穆枝）