语文是一座文字的山，语文是一片语言的海，语文是一部思想的书，在语文教学改革和创新的道路上，我校几经迷茫、几经困惑，经过不断探索和磨炼，曾经苦涩的迷茫似乎有了些许的明朗，在经过了一些大胆的改革后，终于取得了一些微薄的收获。
一、语文课堂教学
（一）不同文体上出不同语文味
最近这几年，我们语文课上承载的非语文的东西太多太多，从天文地理到思想品德，似乎无所不能，可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。语文课上，老师们草草地让学生了解一下课文，就深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，架空了文本。在“主题先行”的框架下，让学生戴着脚镣跳舞，好像孙悟空怎么跳，也跳不出如来佛的手掌心，看上去热热闹闹，其实只是在老师划定的圈子里翻跟头罢了。语文课不再有语文味，都陷入了这种“百课一模、千篇一律”的自娱自乐式的教学误区中。想打破这种“百课一模、千篇一律”的局面，力求不同文体体现出不同特色，如果纸上谈兵，空口一句话，永远不会走得更远。所以，我校将“不同文体上出不同语文味”作为语文教学研讨近三年的目标。从确立目标至今，我校已先后推出散文、故事类记叙文、诗词、说明文、写作等主题研讨教学，经过一轮轮的反复磨课，一次次的教学研讨，这几类文体的教学，已初具成效。在不同文体的教学研讨中，有幸得到了教研室王艳青老师的多次指导和精辟的点拨，使各种文体的教学模式得以明了。
在诗词教学方面：我校要求一、二年级诵读儿歌、童谣、浅近的古诗。自由读，读准字音；节奏读，感受韵律；示范读，体会韵味；静听读，想象画面。要求三至六年级在阅读诗歌中领略诗情，强调：字字落实释词意，朗朗上口诵诗文，历历在目想画面，津津有味悟诗情，意犹未尽找延伸。
在散文教学主题教研活动中，我们就“散文教学教什么？为什么教？怎样教？”进行了多次研讨，在王老师的指点下，我们初步决定，在散文教学中，要做到：散文美教，引领学生充分地读，美美地读，读出语言之美；散文散教，在整体感知后，引领学生理解感性词句，品读欣赏语言，合聚感悟文章主旨，最后视情况进行迁移训练；散文聚教，同样是在整体感知后，通过抓关键词，文眼等方式直奔文章书面上直白表达的道理，直至透析散文主旨。
在说明文的教学中，要让学生先自学明白事物特点，然后合作寻找说明方法，最后总结强调表达方法。故事教学则要求：初读故事了解内容、读中感悟理解寓意、延伸故事讲演情节。
不管哪种文体的语文课，我们都将朗读放在了首要位置。在朗读中，我们对不同文体有不同的要求：抒情散文美美读体会情感，叙事故事稳稳读找出核心，说明议论重点读显出特点，古诗新词节奏读感受韵味，寓言故事转换读体会寓意，童话故事轻快读彰显童趣。
（二）语文专项训练课
学生在课堂中的表现充分暴露出他们听、说、读、写能力远远跟不上课改的步伐，要想让语文教学趋于规范，更加扎实，必须提高学生的听、说、读、写能力，针对这项工作，我校推出了两种专项训练课：看图写话、整本书自主阅读。
1. 看图写话
首先，我们对看图写话教学进行了探究，期间经历了四个阶段：第一阶段是图画日记，教师确定主题，学生根据主题画出图画，只写相应的词语；第二阶段是图画记事，学生根据主题绘画，并根据图意，用上积累的词，写出一段话；第三阶段是单元阅读与看图写话，意图在于结合本单元主题，看图写话；第四阶段就是现在正在运用的思维导图看图写话，给出学生完整的一幅图，让学生观察后，先进行思维导图，再写话，经过不断改进，我们发现：思维导图看图写话效果明显。其一，能帮助学生理清思路；其二，能抓住写话的侧重点，主次分明；其三，使学生做到有序观察，有理有据。运用思维导图引领看图写话时要做到：看（按一定的顺序观察），说（说说看到了什么），想（想到了与图相对应的词语），写（在导图指引下按顺序写），比（比一比谁写得好）。如此一来，学生由原来的写话不主动不会写变得愿意写有话写。
2. 整本书自主阅读
其次，我校制订了整本书阅读计划，要求各班学生每天在校阅读时间为10分钟，每周汇总交流，上好一节阅读交流课。一学期读完一本书，上好阅读总结汇报课，即阅读前导读课、阅读中推进课、阅读后总结课。通过这些方式不断指导，促进学生自主阅读整本书的积极性和持久性。与此同时，我校还组织了高年级自主阅读测试、单元主题阅读训练、单元主题手抄报等等教学活动。我们还将课内与课外结合起来，树立“大课堂观”，以40分钟为圆心，建构开放的大课堂，让课内与课外成为语文能力起飞的双翼。增加了阅读小报，让学生把从书中领悟到的展示在书面上。通过整本书自主阅读各项活动的开展，学生们由被动读书变为主动读书，大厅开放图书场地的读书热成了课间一道亮丽的风景线。
二、教学教研活动
1.“六步三环”教研模式
“没有规矩，不成方圆”，我们要想加强基地建设，打造特色语文教学，不能一开始就搞一些肤浅的特色和花样，只有当教师有一定的学习意识和研究意识，教研特色才会悄然形成，否则就会出现“费了力、不好看”的局面。所以我校在上学期推出了“六步三环”的教研模式，其中“六步”体现在教学研讨工作中，分别为：个人初备、集体研讨、个人初讲、集体初评、个人复讲、集体复评六个步骤，“三环”体现在观课议课环节，分别为教材理解、教师表现、学生表现三个观测点。“六步三环”这一教研模式的思路是以课堂实践为平台，以课堂观测研究为手段，寻找解决问题的有效策略。针对这一模式，我校全体教师进行了多次的深入研究，不断尝试，不断实践，在全体老师的共同努力下，“六步三环”教研模式已逐渐成熟。在联校组织的多次大教研活动中，一次又一次地展示了其风采，并得到了教育局和联校领导的肯定，也让全体语文老师受益匪浅，另外，我校的“三环”评课模式已经辐射到了其他兄弟学校。
2.语文教学与其他课程的整合
本学期，我校将阅读贯穿在数学教学中，初读知内容、再读理思路、三读找延伸，既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了学生的思维能力。音乐课上，要求学生先大声读歌词，然后跟着音乐有节奏地读，最后学唱歌曲。美术课上，画古诗，先诵读古诗，再谈感受，然后想画面，最后将古诗内容画出来。
思维导图走进数学课堂，已经辐射到数学教学中，数学老师们也开始尝试用思维导图的方法进行单元小结和整册书所有知识点的归纳整理。
阅读小报延伸至数学和英语教学中，数学教学中运用单元预习小报预习新知，用单元回顾小报复习旧知，英语亦是如此。尝试几次后，发现数学和英语阅读小报对教学还是有很大益处的。
三、校本课程
语文教学的扎实推进和长期发展需要一个幕后推手，那就是校本课程，结合我校实际情况，特将“诗词诵读”作为校本课程开发资源。
1.成立诗词诵读社团：低段以何彦勤老师为代表进行诵读指导，高段以杨丽萍老师为指导教师，两个小团体分别从各年级中精选50名朗诵小能手，成立一个小社团，在两位教师的精心指导下，学生的阅读能力大大提高，由此，以点带面，向全体学生辐射。
2.学科渗透：每门学科根据古典诗歌的内容，结合学科特点，增加相关内容，渗透在各学科教学中。比如：音乐课上的诗词联唱；美术课上的诗词作画；体育课上，整队后先诵读三字经，并将弟子规操作为我校的课间操等。
3.围绕诗词诵读开展综合实践活动：将诗词诵读延伸到课外活动，今年我校开展了“阳光下成长，书香中起飞”活动，各班以诗词为核心，一二年级是以诗词诵读与舞蹈相结合，三四年级主要以诗词诵读为主，五六年级则是大型诗歌朗诵，诗词特色教学与课外活动有机结合，形成诗词大家说、诗教不畏难、诗情满校园、诗画趣盎然、诗意润心田的诗词浓郁氛围。
四、目前效果
目前，我校在语文教学中已经明确了方向，始终谨记：不能种了别人的园，而荒了自家的田。
教师成长：在坚持语文教学改革以来，锤炼了语文老师的专业基本功，提升了教学水平，优化了课堂教学策略，促使语文教学更有效更优质。
学生发展：目前，我校学生的语文阅读概括能力、信息筛选整合能力、语言表达运用能力大大提高，学生的语文素养也得到了提升。
学校长期发展：我校将融合其他学科的力量，助推语文课程向深度和广度发展。同时也发挥其辐射作用，形成学科合力，互推共荣，同时促进了学校教学工作的长期发展。
语文世界是自由的心灵世界，语文课堂是营造幸福的语文课堂，学无止境，教无止境，研无止境。在加强基地建设，追求特色语文教学的道路上，我们转变的是观念，沉淀的是思想。当我们从注重形式，关注内容，关注实效时，我们东街小学的全体语文老师会让语文教学远离浮躁，回归本真，远离浅表，走向深刻。在今后的语文教学工作中，我们会查漏补缺，不断创新，不断完善，不断提升，力争形成学校教学的显著特色。
（作者：山西省长治市长子县丹朱联校东街小学 李建芳 柴亚丽）