随着社会的发展，国家的日益兴盛，这些都离不开数学教育，而初中数学教育作为一个不可或缺的部分出现了很大的问题。目前，大部分农村初中学校教学相对滞后，城乡差别较大。
一、初中数学课堂教学的现状
1.学校教学方法单一性
初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。现在的小学教育已渗透进初中的抽象性，这里我认为是小学与初中相脱节，或农村基础教育太差。
2.学校教学模式落后性
现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，初中数学教学要以初中数学教材为中介，以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，这样学生的思维受到了束缚，教师放不开，学生不会拐弯，一条道走到黑，不利于他们的全面发展。
3.农村家庭教育的落后性
父母是孩子的第一任老师。孩子的语言、生活习惯、行为等首先是家庭中习得的，家庭教育的影响对孩子的言行举止，行为习惯起着非常重要的作用。农村大部分家庭在教育子女观念和方法上有很大误区。主要表现在：
（1）缺乏正确的教育方法。
农村大部分家长文化知识都在初中以下，文化素质不高，不懂得教育规律，缺乏教育艺术，教育思想跟不上时代的步伐，不能很好地履行教育子女的责任。一是姑息迁就、放任自流。孩子还小，不能再让他们吃自己以前的苦。试想，不经历风雨，怎能见彩虹?还有些家长往往把学校和家庭分离开来，认为教育完全是学校的事情，与家庭无关，只要把子女送进学校就万事大吉了，对子女的学习从不过问，学校开家长会从不参加。相反，只要他的子女在学校出了一丁点小事，他们就要找学校的麻烦。有的家长错误地理解了九年义务教育政策，认为这是学校逼他们送子女上学，把天下最善良的教师当作了他们的敌人。二是认为自己一生做农民既苦又累，没有出息，没有地位和人格，于是把希望全部寄托在自己的孩子身上，一定要让自己的孩子出人头地，以便光宗耀祖。于是对孩子严加管教、打骂体罚，拔苗助长。一旦孩子有错，便有恨铁不成钢的怨气，酿出很多悲剧来。
（2）教育观念封建守旧。
近几年农村实行计划生育政策，农村娃娃“一下子”从四五个变为一两个，故而爷爷奶奶视娃娃为掌上明珠，一味地溺爱；而父母对孩子又仅仅只看结果，不重过程，宽严不统一。因此，在对子女的教育问题上经常发生分歧和产生矛盾，对孩子的成长很不利。还有的夫妻只顾赚钱，长年在外，把孩子推给年迈的老人和学校，对孩子的教育不闻不问，致使孩子滋生很多毛病，结果很多孩子自律能力差，好打架、上课身在教室心在外、不做作业、上网、逃学等，让老师深感头痛。
二、如何转变初中数学教学的现状
1.转变教学理念，端正教学目标
在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：
变“教师主宰”为“教师主导”；
变“注入式”为“启发式”；
变“学生被动”为“学生主动”；
变“注重知识接受”为“注重知识发现”。
2.渗透数学思想，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有当学生对数学产生了极大兴趣的时候，教师所传授的知识才能够很快被学生吸收。激发学生的学习兴趣，教师可以做到以下几点：（1）创设故事情节。利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。（2）创设游戏情境。竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。
3.建立民主平等的师生关系
素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系，师生双方在教学内容上是传递与接受的关系；在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进的关系。教师在日常教学过程中一定要充分发扬民主，建立和谐的师生关系。比如，在数学课堂上，有学生认为教师有的地方讲的不对，然后在全班同学面前给教师提了出来。在这种情况下，教师应该大度宽容，首先应该表扬学生积极思考问题，其次，仔细考虑自己是否真的出错了。最后，如果有错要及时改正。在初中数学教学过程中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，形成互动、互惠的师生关系。
4.引进有效的教学方法
科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中函数的教学为例，初中二年级就开始引入了函数的相关概念。一般而言，学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算，教师也只是把一些公式教给学生，让学生一味地进行数据计算。在这种情况中，学生只能认识到函数是一个抽象的概念，根本不知道函数到底是怎么来的，也不知道对称轴、截距到底是什么。所以，教师要改进方法，进行有效的初中数学教学。
而数形结合则是一种很好的、能实现有效教学的方法之一。数形结合也就是教师要根据函数题画出相应的函数图形，以便于学生能更加清晰、明了地理解数学函数的相关概念和性质，能快速理解那些抽象难懂的问题。当然，这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打下坚实的基础，把抽象知识变为了具体的知识。综上所述，教师应在初中函数的教学过程中改进,并利用科学有效的教学方法，以不断提高初中数学的教学质量。
5.激励性评价教育
在学习的过程中，每个学生都会希望得到教师的表扬和称赞，因为在学生眼里，教师的表扬是教师对自己的肯定。在这种动力的驱使下，学生的学习热情得到了激发，就会将学习当做是一件幸福的事。这也就从侧面激发了学生学习的热情，是快乐学习的具体表现形式之一。古人有一句话:“数子十过，不如奖子一长。”
每个人都希望自己无时无刻不得到别人的肯定与认可，谁都不希望自己总是被别人指责。在初中数学教学过程中，每位教师也应该多鼓励自己的学生，提升学生的学习热情，增进师生之间的交流，使学生能够毫无顾虑地向教师提问，这样就不会出现因为畏惧而不敢提问的情况。反之，学生学习的热情降低，学生消极对抗教师，师生之间的距离也拉远了。这样的做法既不利于学生初中数学的学习，也对教师的工作产生了极大的威胁。
6.分层教学
（1）对全体学生进行分层
教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。
（2）对教学过程进行分层
例如：一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维；二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢；三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。
（3）对课后作业进行分层
根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组。对于三组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。
（4）对考试试卷进行分层
由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬；对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
7.家庭教育的改观
（1）提高家长的文化知识水平。榜样的力量是无穷的，家长的榜样作用是最直接、最深刻的教育因素。家长的言行举止对孩子起着耳濡目染、潜移默化的作用。因此，提高家长的文化水平， 增强家庭的文化教育氛围，可以优化家庭教育的外部环境，对孩子身心的健康发展极为有利。
（2）提高家长的文化素质是搞好家庭教育的根本。作为基层教育管理部门，应从提高家长的认识、转变观念入手，鼓励农村家长掌握一些现代教育学和心理学的基本理论和方法，教育方式从传统家庭向学习型家庭转变，学习方式从家长权威向亲子共学转变。同时，利用农闲时间举办各类家长培训，从根本上解决农村家庭教育滞后的问题，以此培养出合格的家长，做好学校教育的补充和延续。
（3）积极配合学校教育。家庭与学校只有步调一致、相互配合、相互补充、各尽其职，才能使孩子受到全方位的教育和影响。因此，在家长没有意识到两者配合协调的重要性时，学校有责任主动和家长联络，诸如通过家长会、家访、电话交流等方式与家长交流，将学校的教育理念带给学生的家长，以共同完成对孩子的教育。
（4）要教育好孩子，就必须了解孩子。家长要与孩子建立起心理的桥梁，进行心与心的沟通。家长应放手让孩子接触社会，包括社会的积极方面和消极方面，并给予正确的引导，让孩子增强抵抗力和明辨是非的能力。同时，家长要重视孩子思想素质、心理素质和道德水平等非智力因素的培养。
三、结束语
成功的初中数学教学不在于让学生硬性地掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。作为一名数学老师，为了祖国的明天，应该让学生快乐起来，让学生快乐地学习数学，快乐地锻炼能力，快乐地全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。农村教学之路漫长，吾将上下而求索。
（作者：四川省绵阳普明中学 刘娟娟）