语文书的选文，注重题材、体裁、风格的多样性，精选出行文流畅，语言规范，描述生动，具有震撼人心的情感力量文章。在语文课堂上书声琅琅地朗读所学的文章，有利于学生加深对课文内容的理解，有利于增强学生对语言规范的敏感和鉴别能力，有利于陶冶学生的情感，培养学生说话能力和提高学生的写作能力。
一、要明确各学段的朗读要求，有的放矢地指导学生朗读
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，对各个学段的朗读也提出了具体的要求：在低段，朗读最基本的要求是读得准确，让学生读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句，不读破句子。在学生读准确的基础上，教会学生有感情地朗读的方法。在读的过程中通过轻重、快慢、停顿等变化来表达不同的情感。因为同一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如“我喜欢画画。”，如果把“我”重读，强调的是谁喜欢画画；把“画画”读成重音，强调的是喜欢什么。
在中段的阅读教学中，要注重培养学生养成默读的习惯，做到不出声，不指读。教师在学生默读前要提出具体的要求，在学生默读后，要检验学生的阅读效果，让学生带着任务去读，可以有效提高学生的默读效率。让学生学会略读，粗知文章大意。让学生在略读后说一说，课文主要写了什么，从而培养学生概括文章主要内容的能力。
在高段的语文教学中，要注重提升学生的默读速度，一般情况下每分钟不少于300字。教师可以采用以问促读的方法，通过问题的导向，促使学生体味作者用词造句的准确和使用语言文字的精妙；也可以采用以讲导读的方法，通过适时的讲解、点拨，引导学生读出语言文字的“味”。
二、教师要引导学生在读通、读懂、读出感情上下功夫
在指导朗读的过程中，教师要在学生读通、读懂、读出感情上下功夫。读通、读懂、读出感情训练要面向全体学生，首先，要扫除字词障碍，容易读错的字先正音，容易读破句的段落，先帮助学生把意思理解清楚，有些难读的地方教师在示范读后，让学生模仿朗读。通过教师的语音规范、感情真挚、流畅自然的范读给学生以美的享受，通过朗读的示范，激发学生朗读的兴趣。其次，学生在读的过程中，要做到“眼到、口到、心到”，字字入目。每个词读准，句句通顺，通过声调、节奏等变化来体味作品的内容和情感。引导学生注重自身情感的投入，渗透与表达，以唤起学生的内心体验，以情唤情。最后，教师要逐步教会学生评价朗读的方法，让学生积极地参与到朗读后的评价，充分发挥学生的主体地位。读得好，好在什么地方，从朗读中你感悟到了什么，如果让你来读，你认为应该怎样读才能读出文章的韵味？通过朗读后的评议，既有助于提高学生朗读水平，也有助于加深学生对课文内容的理解和感悟。
三、留给学生充分读的时间，恰当地选择阅读方式
古人说：“书读百遍，其义自现。”读得次数多了，自然就会了解课文的意思，所以课堂上要给学生充分的读书时间。每次读都要有要求，通过问题的导向，促使学生品味作者用词造句的准确和在语言文字表达上的精妙，教师要将教学中的重点和难点，分散在朗读教学环节中。通过教师的点拨、引导，师生间的交流互动，使学生领悟文章的思想感情，从而突出教学的重点，突破教学的难点。
一节语文课的时间是有限的，要想做到语文课上书声琅琅，教师要精心地备课，恰当地选择朗读方式。可以结合所学课文文章体裁的特点，采用范读、自读、齐读、分角色读、配乐朗读等形式，尽量扩大朗读的面。在教学中把朗读训练和复述、背诵积累、想象说话等训练有机结合起来，使朗读训练的形式多样化，使每个学生都有朗读的机会。引导学生在钻研文本的基础上，在主动积极的思维和情感活动中，感知、感悟，获得思想启迪，享受审美乐趣，丰富语言的积累。
让我们引导着孩子们，在语文课上感情真挚地朗读吧，让伴随学生成长的语文课堂，成为学生生命中的花园，让学生在读中聆听花开的声音，感悟生命的美好，提升语文素养。
（作者：黑龙江省佳木斯市第二十五小学校 李倩）