数学教学离不开练习，掌握数学知识的最好办法就是让学生在练习中去发现，在发现中去感悟。而作业的设计，只有讲究“厨艺”技巧，才能设计出形式多样、层次分明、富有新意且能有效激发学生学习情绪的丰盛“佳肴”——练习题。
“色”——设计特色型作业，提倡学生在“乐”中做。传统数学教学，一般是教师设计好习题让学生去完成，这样，学生学习的主动性得不到充分发挥。为此，我们可以试着从学生的需要出发，设计一些特色作业，激发学生练习的兴趣。如：单周引导学生写数学周记，记录在生活中发现的数学问题，激发学生学习数学的兴趣；双周指导学生办单元整理小报，用数学手抄报的形式引导学生对知识进行回顾、整理，使学生掌握学习的方法；另外也可以设置“数学思维训练小报”“解决生活中的问题小报”等形式多样的特色作业。这种充满个性的数学特色作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是让学生更多地体验到发现、创造的成功喜悦。
“香”——设计弹性化作业，鼓励学生在“选”中做。传统教学的“一刀切”做法往往无法顾及各层次学生的认知要求。作业难度适中、新颖而有层次的习题会刺激学生表现出较强的主动性，信心百倍地去完成作业。为此，我们可以精心设计“超市”型作业：A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，是针对一部分基础薄弱的学生布置的，有利于他们获得成功的体验；C类是拓展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。不同水平的学生自主选择，不同层次的学生都能得到训练、发展。
“味”——设计趣味性作业，激发学生在“玩”中做。要激发学生做作业的兴趣，我们应根据学生的年龄特征和心理特点设计练习题，使作业的内容和形式富有趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：可以适当穿插一些富有生活味、儿童化的图式，学生看到作业的第一眼不觉得烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试。教师也可以变换题意的描述，如把简单的计算题描述成“巧夺红旗”“攀登山峰”等学生喜欢的形式，把“应用题”改为“生活五彩图”，激发学生在“乐”中做。
“自”——设计个性化作业，激发学生在“造”中做。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，实践证明，学生对自己设计出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。如，在教学“图形的拼组”之后，可以让学生自己设计一些作业题。有的学生画出所学的图形，有的将学的图形剪下来，贴成不同的图案，等等。又如，在教学“认识人民币”一节课之后，教师让学生准备各种面值的人民币，新课之后学生自己可以拿着人民币与同学玩等同兑换游戏，还可以自己设计模拟超市让学生买东西。
“全”——设计综合性作业，引导学生在“作”中做。课堂教学中，教师已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习重要环节的作业，教师却往往不注意指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。因此，教师要设计形式多样、多元化的作业，如口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查报告、写数学日记等，这样学生做起来才会乐此不疲。如：在教学“长方体的认识”课后，可布置这样一道课外作业：
做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说一说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同颜色；记一记：写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟……
这样，学生通过自己做、找、说、涂、记，对长方体的面、棱、顶点以及表面就有了深刻的认识。像这样跨学科，富有实践性、生活性的作业，改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，强化了学生的动手实践能力，提高了学生口头和书面语言表达能力，同时也使学生的素质得到了更全面的发展。
（作者：陈华忠，单位：福建省福清市岑兜中心小学）