先讲一则故事，美国一家旅行社老总豪尔，发现公司在“顾客至上”的旗帜下，几乎把所有的精力都集中在顾客身上，而很少关注自己的员工，他们忘记了是谁在为顾客服务，忽略了自己的员工，所以经营并不是非常理想。豪尔调整战略，把自己的员工放在第一位，提出了“顾客第二”的理念。后来，这个公司在短短的几年时间内，从一个小小的旅行社，发展为全国第三大旅游公司。
由此，我联想到了学校的管理。学校教育的主体是学生，但我们靠什么来教育他们？毫无疑问是靠教师。所以在学生管理方面，我们是否也应换个视角，把视点转向要培养学生的良好行为习惯，首先应关注教师自身，改变教师的教育行为。
身先士卒，率先垂范 在教育活动中，教师的人格及其言行本身就是重要的教育影响和教育手段。教师的言行举止、处理问题的方法、待人接物的态度，乃至服饰、姿态、表情等，都会在不知不觉中影响学生，这是一种潜移默化的隐性影响力。如果没有教师品德言行的示范作用，仅靠抽象的说教，教育往往是不能奏效的。如果我们的教师教育学生要文明有礼、讲究卫生、专心学习、助人为乐，可学生看到的却是这样一幅幅场景：办公桌上，是凌乱摆放的杂物；楼道里，教师们面对地上的垃圾视而不见；学生热情与老师打招呼，教师神情冷漠……此时此刻、此情此景，学生会怎样想？
陶行知曾说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”要把学生塑造成什么样的人，自己就应当是什么样的人。如果每个教师都能成为学生的楷模，那学生就可以养成良好的行为习惯。
爱生如子，晓之以情 夏丏尊先生说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师教学的对象是学生，学生是有思想、有情感、有意志的活生生的人，他们渴望得到周围的人，尤其是教师的爱护、关心和尊重。
有些教师喜欢以教育者自居，高高在上，说教总是盛气凌人。其实，真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对学生的爱。这种爱的表达应既是无微不至，又是不由自主的：面对学生的问候，我们不应漠然处之，而应充满真诚感激之情；气温骤降，我们怜爱地提醒学生“多穿一件衣服”；学生跌倒了，我们俯身把他搀扶起来，轻轻掸去他身上的尘土……教师对学生的慈爱，会激发学生的良好情绪，让学生对教师充满敬爱，并由此使学生形成向善从美的品质。如果每个教师都以激情、博爱去接受和欣赏学生，以微笑、热忱去服务于学生，那学生良好习惯的养成则会水到渠成。
实践反思，学习创新 教育是超越知识和行为的智慧。对教师而言，有无实践反思、学习创新能力，是其教育智慧高低的重要表现。教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象，保持一种敏感和探索的习惯，对自身教育实践不断进行诊断与修正，从而不断提高教育效果。
但在我们的校园里，有部分教师却很少进行总结与反思，总是重复“昨天的故事”，也不知“昨天的故事”中有多少不合理的因素。他们总认为自己花了功夫，费了力气，甚至“呕心沥血”，因此，一旦学生行为习惯出现问题，便冲着学生瞪眼拍桌子，把板子统统打在学生身上。殊不知，教师教育的对象是活生生的学生，他们是具有多种发展潜能和可能性的人。学生不仅个体之间的能力和个性存在着差异，即使同一个体的内部心理活动也会随着时间的变化而变化。所以，尽管教育有一定的规律可循，但“教无定法”却是一个不容置疑的事实。教师只有在平时的教育工作中注重实践和反思，不断学习和创新，学生良好行为习惯的养成才会“功到自然成”。