窦桂梅 清华大学附属小学党总支书记、校长、特级教师，正高级教师，教育学博士。
■名校长专栏 学校价值引领教育教学系列①
当下，国家发展对教师的要求越来越高，社会及家长对教师的挑剔也越来越多，而教师自身专业的高度及长时间工作的性质，加上不高的工资待遇，使很多学校都面临着教师辞职或去私立学校赚取更多报酬的情况。我校也不例外。我曾想，清华附小处在清华大学，清华园的历史文化及自强不息、厚德载物的校训应该很吸引人吧？成立于1915年的成志学校、而后成为清华附小的这所“小清华园”，在百年发展史上一直承担着课程改革引领、公益服务引领及价值观引领的重任，然而，这样强大的文化氛围和历史积淀，也有年轻人、男教师甚至管理者“跳槽”了。
此时，你是做人情领导、愿景领导、还是行动力领导？
我开始在历史中、在人性中寻找凝聚教师、吸引教师、厚植教师的力量或灵魂。我想到了成志学校百年后的成志教育，让师生以此为指针去成志。在国家立德树人根本任务的要求之下，结合清华附小教师现状，我从价值观的塑造与认同入手，以学校百年来“成志教育”的精神特质为引领，拟定了《清华大学附属小学办学行动纲领》（以下简称《纲领》）。从自己任校长的第一年开始，通过学一学、议一议、改一改、测一测、评一评的方式，逐年与全体教职员工、家委会成员以及少先队大队委一起进行纲领的修订、学习、反思和内化。例如，对党员和40岁以下教师进行闭卷考试，40岁以上则是开卷考试，之后评一评、青年教师五四青年节赛一赛，考试内容入口入心入行。目前在我校形成了朗朗上口的50条金句，我说上句，教师就能接下半句。例如，不做漏气的发动机；学校第一，心往一块想，话往一块说，劲往一处使；事情的发生不重要，重要的是我们的反应；部门合作要“拧麻花”，结果还要敢于“拧螺丝”；讲大是大非，不讲是是非非；情绪是本能，而控制情绪则是本领，等等。
至今，我们的《纲领》已修订了8年，成为全体清华附小人共同的价值追求和语言密码。在《纲领》指导下，学校管理的“神经网络”也高效运行。例如“选择了清华，就选择了一生的责任”这句，强调每个人的责任意识——让自己成为别人的榜样，成为学生的审美对象；每个人都是自己的领导者，也是学校某一领域、某一项目的领导者。
一个组织，最重要的功能是激活每个个人内在的潜能，让每个人都有斗志、都想赢。清华附小没有绝对的领导者和权威，作为学校管理者的最重要领导力就是将管理消弭在队伍里，使每个人都可以成为“领导者”。而如何激活每个人某一方面的“领导”潜能？如何保证这些“领导”沿着正确的方向行使权力？其依据就是《纲领》中大家共同遵守的价值观。清华附小有着灵活的运行机制。比如，段长负责制，将学校分为三个学段进行分权，决策下移，减少行政关系。段长相当于小校长，拥有管理年段教育教学、教职工聘任和考核、决定本年段预算内经费使用等权力。这样，就能做到在信息获取最充分的层级进行决策，使管理高效运行。在清华附小，20多岁的年轻人担纲这一关键岗位早已不是新鲜事。再如，青年教师担当“影子校长”，即让具备管理素养潜质的青年教师阶段性担任管理者，体验、参与学校的管理决策。我们用这样的实战培训方式，给青年教师提供体验、管理、锻炼的平台。通过这种深度参与，一方面深层次影响他们的文化认同、教育教学乃至生活态度；另一方面，用这种“非常规”的方式发现有管理潜质的人才，为学校快速发展储备管理者力量，甚至快速任用。
每所学校都有各种各样的琐碎事务要处理。如何让校长从琐事中解放出来，思考学校发展的战略和要务？我校已经形成了用《纲领》解决问题的工作方式：除了重大决策，遇到问题无须“逐级”汇报，而是以《纲领》为价值准绳，寻找解决方案。如果有教师工作上出现松懈甚至敷衍，任何一位同事都可以引用《纲领》的话劝诫。
实行价值领导是清华附小在管理上的一个十分重要的特色和底色。我们强化使命责任，激励教师成志，从价值认同到价值践行，因“选择了教育，就选择了一生的责任”。同时，教师主动向社区和家长传播成志价值观，让更多人成为成志教育的“一致行动人”。价值领导从根本上解决了包括管理者在内的附小教师的动力问题，让管理和自我管理成为近乎“自动化”的运行机制。教师们主动适应大数据、人工智能等提出的新要求，跟踪脑科学对儿童认知规律的新发现，以更专业的职业素养和更积极的心态从事教育。而作为校长的我，不再是一个人的领导，也不是随便“领导”了，而要在我们创建的价值密码里“对暗号”，寻求解码器。