理想状态的集体备课可以集众人智慧，帮助教师去粗取精、扬长避短，有效地促进课堂教学质量的整体提高，也可以成为教师专业成长的有力推手。然而，时下部分学校的集体备课有陷入程式化的趋势：备课目标、方法不明确，大家聚集在一起，只是浮泛议论两句，就各自散去。很多情况下，这种表面上看起来红火的集体备课变成了集体走过场，难以收到真正的实效。
那么，如何通过集体备课解决教学中最棘手、最需要注意的问题呢？在我看来，从直接、真实的课堂问题切入，是提高集体备课效果的有效方式。下面我以自己亲身参与的数学学科集体备课为例，作为辅助说明。
寻找急需解决的问题
在进行集体备课之前，应先决定备课的主题。可让主导的备课教师先独立备课，进行教材分析，确定教学目标、方法、教学重难点。该教师可根据自己备课时的设想，预设在集体备课时拟提出讨论或探讨的中心问题，并就此话题进行积极思考，寻找课堂上急需解决的问题。如：在教学人教版三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》一课时，如何用旧知识来引出新知识？第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末尾为什么要与十位对齐？如何落实算理和算法之间的沟通？……如果主备人做足了功课，就为后期的集体备课抛出问题做好了铺垫。
备课的相关主题确定后，主备教师要根据自己前期独立备课的情况，可采用微信告知与会教师要备什么内容，同时最好有较为详细的附加说明：有关备课需要深入探讨哪些问题，活动要达到什么预期效果。同时在微信群里，由主备教师先行提出问题，其他教师进行补充,这样等到集体备课时，与会教师一开始就能参与进来，这将对问题的理解和提炼都有极大的帮助。如：数学人教版二年级下册《万以内数的认识》中“近似数”这部分，如何让学生在具体的情境中，理解近似数的含义，从而培养学生的数感和估计能力？有部分教师采用“四舍五入”法，也有部分教师采用四位数就看成整千、三位数就看成整百的方法……没有结合情境，没有借助数轴进行理解，学生弄不清哪个是准确数，哪个是近似数，何时是估高了，何时是估低了……尤其是部分拓展题，像“李叔叔买一台洗衣机售价为3198元，一台彩色电视机售价为2788元，一共大约需要多少元？李叔叔带6000元，够吗？”这类问题，如何让学生列式计算？针对这些问题，各备课教师可将问题归类，查找资料，提炼出有价值的问题来。
在交流碰撞中研讨问题
一个好的集体备课活动，首先应当让大家把自己对新课程的理解和困惑开诚布公亮出来。然后，可采用如下几个环节进行，一步步引领备课教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得备课的认同。
模拟演练。首先由主备人进行模拟试讲，其他教师配合主备教师回答各种问题。主备人对课时所占教材的地位、重难点、教学方法、教学流程的设计等进行简要概述，关键是对困惑、问题等的抛出，讲清自己对教材的理解与教学设想，如教什么内容，练什么知识，如何教，为什么这样教，怎样练。让备课组成员领悟主备教师的教学风格和思路，对照自己的教学设想，进行纵横对比，提高集体备课的成效。
例如：在备《小数的性质》这一课时，主备人先简要介绍了此课在本章节的编排结构、重难点，然后从课堂引入的话题“超市的价格标签7元3角—7.30元—7.3元……”进行猜测，而后通过直尺量纸条，运用不同的长度单位，进行单位改写，从中发现小数的性质，最后进行新知检测，归纳总结，抛出三个问题：1.本课如何结合学生生活实际，引入新课，进行铺垫？2.如何引导学生发现小数的性质？3.本课易错之处在哪里，如何让学生不易错？
辨析研讨。这一环节主要围绕教学目标、重难点，教学程序，以及学生易混淆之处，进行有序的分析、评判。与会教师对备课中所产生的问题充分发表自己的看法、见解。当备课过程遇到不同意见和做法时，可以使用茶馆式、讨论式、辩论式等研讨方式，让教师七嘴八舌地发表见解与想法，充分交锋，进而迸发出思想火花。
例如：“王叔叔买了2箱饮料，每箱都有24瓶，一共花了96元，每瓶饮料多少钱？请用两种方法解答。”此题解法一：96÷（2×24）＝；解法二：96÷2÷24＝；解法三：96÷24÷2＝。对于解法一、二，备课组成员都无异议，可对于解法三，就出现了不同的见解：有的教师认为96÷24无实际的意义，应判错；也有的教师认为列式肯定对的。张老师主张，因为根据除法性质，96÷24÷2可看成96÷（24×2）的变式，表示什么意思虽不是很好叙述，但可以用假设法进行叙述，假设96元只买了一箱饮料，那每瓶就只要（96÷24）元钱，即4元，列式就是96÷24，实际是买了两箱，所以要在前面的式子基础上再除以2，即每瓶只要先前4元的一半的价钱，即96÷24÷2=2（元）。而李老师却说，其个人认为这种假设解法有点牵强，像这种连除问题，应从问题入手，根据已知条件找出一个中间问题，确定好先算什么，再算什么。而“96÷24÷2=”这样列式部分学生无法说清楚，因为他们根本没理解题意……只有经过辨析教师才能深入理解学情。
梳理提升。经过主备人的梳理以及与会教师的讨论之后，备课组长就应根据各位教师的发言，及时引导教师一步一步统一认识，引导教师学会不断纠正自己对新课程认识和实践的偏差，从而不断完善自己，促进自己的成长。并及时把每次活动的核心价值提炼出来，作为指导教师此后开展学科教学的依据。
教后反思以求改进提升
经过备课组研讨过的教案，还应结合本班学生实际情况，进行适度调整，加工增补，并进行教后反思。反思教学中不顺畅之处，反思教学精彩片段，反思教材的创造性使用等，作为自己今后教学研究的第一手资料。例如，在教学人教版二年级下册《万以内数的认识》中“近似数”这部分的“解决问题”时，出示“乐友超市端午节假期里粽子的销售情况：6月16日5108元，6月17日7965元，6月16日比6月17日的销售额大约少多少元?”学生常常将日期对应的数字相减，7965-5108=?可因为三、四位数的加减法学生还没有学习，准确率极低，且不符合题目的命题考查意图。而我校的卜老师却将此题略作改动，问题就迎刃而解。
因此，备课组成员之间在集体备课之后，还应互相听课、取长补短，力求通过课上发现问题，课后找到解决问题的方式，对教案进行二度改进提升，形成有个性化的教学预案。
总之，在集体备课中，针对不同的课题，要能抛出关键问题来，进行多次不同形式的探讨，鼓励大家畅所欲言，仁者见仁，智者见智，求同存异，形成具有独特性、探究性强、理论基础深厚的教学设计，并在教学中得以补充、提升，长期这样，一线教师定能在理论与实践上有质的飞跃。
（作者单位：福建省上杭县庐丰中心小学）