1862年，北京京师同文馆第一次引入班级授课制，夸美纽斯的理论在中国得以运用。与班级授课制同时传入的还有这种理论的排座机制——秧田式排位法。这种传统的座位排法沿用至今。
记得自己上学期间，老师把一群叽叽喳喳的小萝卜头按个头排成长长的一列，自己站在教室门口，很气魄地用手指定一个位置，两个孩子很听话地走过去，他们之间的同桌关系就被确定下来了。
等到我走上教学岗位并担任班主任的时候，却发现当初从老师那里继承来的排座方法远远落伍了，这种“拉郎配”式的排座模式，引起学生们强烈的抗议：“老师，我不愿意跟小豪坐同桌，他老是欺负我！”“老师，我不想坐在大明前边，他上课总是拽我的小辫子！”“老师，我眼睛近视，能不能让我坐在前排？”“老师，我数学不太好，您能给我安排一个数学成绩高的同桌吗？”
甚至一些家长也趁机加入，很明确地告诫我自家的孩子不可以跟谁同桌，最好跟谁坐在一起。如果遂了这位家长的心愿而拂了另一位家长的面子，弄不好会引起一场轩然大波。孩子的心伤不得，家长的面子驳不得，怎么办？只有自己好好动心思了。
为了满足孩子的愿望、消除家长的误解，经过几年的探索，我找到了一条屡试不爽的排座妙招儿，学生、家长满意不说，我还乐得清闲，几经改进推广，屡获好评，被冠以“孙氏排位法”美誉。简言之，此法共分三个步骤：
第一步，开学之初，自由组合。新学期伊始，尤其是小一、初一，一群新学生来到新学校，我顺其自然，让他们自由组合。所谓顺其自然就是让孩子们投其所好，找到自己投缘的朋友，所谓自由组合是让新生们找到对眼的朋友后自己决定是否同桌。至于所坐的位置，也由其自行决定靠前还是靠后，可爱的孩子们往往默契地遵循“矮个儿坐前，高个儿坐后”的原则，不排除有个别自私者，高个头坐在前面，也有个别性格腼腆者，个头矮却闷头坐在后排，这时候我稍作调整，排座的第一步就完成了。
第二步，再次组合，及时放权。磨合一到两个月，问题接踵而至。原本要好的同桌此时找到了更好的投缘同桌。我适时宣布再次调整座位，只要两人你情我愿，又做好了现在同桌的思想工作，就到班长处报名登记，一周以后由班长负责安排座次。
此招看似不温不火，却内藏玄机。首先，我满足了学生们调座的愿望；其次，调动了学生的交流积极性，有些学生不但找到了情投意合的同桌，还张罗着给现任同桌找新同桌；第三，班主任没有硬性“拉桌配”，保持公允中立立场；第四，极大抬高了班长的威信，好班长就是半个班主任，为学生自治埋下伏笔。
第三步，因势利导，个别调整。青春期的孩子易激惹，友谊的小船说翻就翻。班主任要做好“和事佬”，既让学生感到自己受到尊重，又要帮其找到志同道合的新同桌。学生的心理需求满足了，学习劲头上去了，班级凝聚力也就起来了。
从马斯洛需求层次理论来看，我的“孙氏排位法”满足了学生们受尊重的心理需要，进而产生一种班级安全感，拉近了师生之间、家校之间的心理距离。师生、家校心贴心了，班级工作也就好做了。
小组合作教学模式推广后，我进行了合作式排座的新尝试。随着学校小班化教学的推行，我又尝试着引入U形排座模式。
座位编排是为教育理念和教学方式的变革服务的，随着教育创新的逐步深入，排座也会不断出现新的模式。排座的方式有很多，最重要的一点就是让学生受益。毕竟，适合孩子的，才是最好的。
（作者单位：山东省青州市职工子弟学校）