教育科研是教育发展的主要生产力，是教师成长的“脚手架”，是学校品质提升的“助推器”。
但是，我们的教育科研有时会不同程度地走入误区。坐而论道，以文代研，将教育科研简单等同于写论文，且多是文字堆积，与教育教学实践相脱节；隔岸观火，不闻不问，认为埋头教学才是真功夫、硬任务，而教科研是虚任务，无所谓；被动研究，认为课题研究是学校的要求，硬着头皮“被研究”；教研分离，重“形”忘“神”，教研组活动看似活动忙忙碌碌，活动形式多样，却不知如何解决教学问题。
因此，教师应该走“本真”的教育科研之路。从研究起点来看，这是自然的，是真实、健康的，是去功利化的，符合学校文化核心价值观要求；从研究过程来看，这是本着求真务实的态度的，体现个性需要、自主探究；从研究结果来看，这是要攻克“死结”、解决“瓶颈”教育科研问题的，促进学生、教师、学校可持续发展。
教育科研，只有真正触及学校和教师的实际，才能激发科研的活力，进而推动学校教育科研的发展。为此，学校应开展本土化、特色化的课题研究。
根植“微”点，见微知著。学校可开展体现主动性、生长性、原生态的“草根”研究，采用自下而上的方式，开展教师校级“微课题”草根研究。“微课题”推行“小问题、小方法、小体会”，破解贴身的教育教学难题，提高课堂效率。“微课题”倡导“行动即研究，研究即收获”的思想，让课题研究重在过程，赢在过程。在“微课题”的基础上，教师再申请更高级课题的申报，提升为县市级以上的立项课题，学校又以科研专家为引领开展研究，体现研究的高层次和前瞻性。
关注断点，无缝衔接。学校教育教学中，肯定有一些缺少衔接的研究领域，如幼儿园和小学之间的学段衔接、各学科之间的衔接、各部分之间的衔接等。课题研究可以去发现这些断层之处，去弥补缺漏，架设纽带，使学校教育教学形成一个整体。
聚焦重点，相得益彰。课题的研究，有助教师开阔视野，更按教的规律办事；课程的意识，有助教师扩大课堂的外延，更按学的规律办事。在深化课程改革的积极推进下，开发拓展课程成为了现今课程改革的又一重要内容。学校应加强课题研究与课程建设的整合和深化，使得课题研究、课程建设合二为一，相得益彰。
另外，新一轮课程改革以来，各学科的疑难问题也就逐渐出现，课题研究就应破解这些教育教学的疑难，真正彰显科研的力量。比如，作业与练习一直以来是小学语文教学中的一项疑难问题，可在对整个学习过程的分析下，准确定位，使学习以课堂练习为依托，切实提升学生的语文素养。
校本研修是学校教育科研常态开展的主渠道，只有校本研修建设好了，教育科研才能走向正轨。为此，学校可尝试开展“半天教研”、打磨“绿色课堂”。教研组是开展教育科研的重要载体，教与研结合才能以研促教、以教带研；尝试借教育名家激活科研内驱，以名家引领为动力，全面营造浓厚的教科研氛围、提升教师科研能力；成立校内的“研究院”，比如“小学语文研究院”，以研究强能力。
“本真”教育科研使教师树立了“学术至上”的理念，使教育科研成为了教师自身成长的内在需求，从而养成了善于反思总结、动笔积累的科研好习惯，使一批爱业、勤业、精业的教师在活动中脱颖而出，助推学校持续发展。
（作者单位：浙江省余姚市东风小学教育集团）