新课改以来，我们试着从高一级层次——生命的层次来重新认识课堂教学，以学生的全面发展为主线，以教师评价为助推器，使我们的课堂教学焕发出真正的活力。
一、鼓励，教师评价的目的所在
小学生热情好胜、自尊心强，喜欢别人赞扬自己。教师的评价会对学生的学习情绪起到及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一句话，还是一个眼神，都会化为学生的情绪体验而产生相应的行为表现。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些学困生或自信心不强的学生时，更要加倍鼓励他们。
二、真实，教师评价的魅力之基
鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是评价只有以事实为依据，才能激发学生内在的积极性，发现并及时表扬值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。这就要求我们的教师评价要有理有据。我在一次外出讲课时执教何其芳先生的《一夜的工作》，在展示课上，一个孩子随着小组成员一起走到展板前展示，他介绍的是周总理的故事，但他磕磕绊绊的语言，颤颤巍巍的语音，很快在班内引起了一阵窃窃私语，甚至还有一些孩子的嘲笑声。我发觉后先环顾四周用目光制止了孩子们异样的声音，然后走近那个孩子的身边观看，顿时我被震撼了！他手里拿着整整三页的纸，上面工工整整地写满了周总理的各种事迹，全部是他用铅笔抄写的。更可贵的是，即使有满场异样的声音，即使那纸上的字他还需要组长一个一个提醒，他，却还能认认真真地读着、读着……静静地等着，直到他读完，我举起了他的那三页纸让同学们看，并把我的感受真实而深情地传达给了他们，全场响起的便是雷鸣般的掌声……那一刻，我分明看到了那个被表扬的孩子眼中闪耀着的感动，我更看到了其他孩子们眼中闪动着的真诚的赞美和由衷的敬佩。那一刻，我感受到的是——当你的评价中饱含真实和真诚时，评价的魅力便是不可估量的。也只有真实而有理有据的评价才能博得学生的信任，才能赢得学生的心，才能让我们的评价真正有效。
三、多元，教师评价的尺度之标
陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”这便是提示我们在教学评价中要重视学生的个性差异和学习潜能而容纳学生不同但合理的认识和思想，因人而异实施多元评价。
在《卖火柴的小女孩》一课的课堂朗读展示中，当学生读完相关段落时，我是这样评价的:“读得那么缓慢，那么深情。老师感受到你对小女孩的同情了!”我把自己的评语有意识地处理为“一语双关”，即在课堂中对评价学生的语言进行了一些艺术化的处理——既是在无形中渗透给学生以情感(小女孩的凄凉和无助的感觉)，又赞扬了学生读出了感悟，引导其他学生也可以如此朗读。在对待那些回答问题拓展有效、声音响亮的优秀学生时，我会毫不犹豫地给予充分的肯定并鼓励其做到更好，如“你的见识可真广，连安徒生作品的时代背景都了解得这么清楚，如果能把材料中与课文有关的整理一下，那就更精彩了!”既表扬了他们的主动学习，又为他们指明了努力的方向。如果遇到声音小的同学，我就说“你的表达真好，好多同学想听，你能再大声读一遍吗?”此时，学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。通过这些话语最大限度地发挥不同层次的学生学习的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样，既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又更大程度地激发了学生的学习热情，使得更多学生体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。
（作者：山西省襄垣县古韩中心校北关小学 武红英）