按照教育部文件规定，从2月9日开始我们进入了空中课堂的学习，很多学校策划了“开学第一课”，有些学校进行了教材的学习，有的甚至直接进入了新课的传授，在直播过程中，我们发现如下问题：
1.老师们的电脑设备陈旧，影响直播顺利进行；
2.家庭网络不够通畅，直接影响直播的顺利进行；
3.部分年龄较大教师跟不上时代步伐，对直播软件做不到运用自如；
4.不少学生来自农村，网络基础条件较差，难以做到有线教学的全覆盖；
5.部分家庭存在设备使用紧张的情况，如有家长是老师的情况，或者有两个以上孩子的情况，基本在同一时间又要直播授课，又要满足孩子的直播学习，时间上有冲突，设备上无法满足；
6.长时间网络学习对青少年视力的损害较为严重；
7.网络直播授课过程中老师的语速普遍较快，留给学生思考和笔记的时间有限，导致部分学生反馈跟不上或者记不下，影响学习效果；
8.部分学生的自律意识及自我管理的能力差，家长监督管理不到位的问题。
以上问题，严重影响了学生的学习效果，我们认为，在这次疫情中，我们最重要的不是教会学生什么知识，而是更多引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。我们知道三观属于融合型学习结果，它的形成需要一个长期的过程，并且由于它分为感受水平、反应水平和内化水平三个层次。疫情面前，现实案例，学生已经有了初步的感受水平和反应水平，如果教师能够施加引导，完全可以以疫情为契机，让学生形成正确的三观。
世界观是指处在什么样的位置,用什么样的时间段的眼光去看待与分析事物，它是人对事物的判断的反应。它是人们对世界的基本看法和观点。疫情来临，从正月初一开始，全国大部分人进行了自我隔离，科研组织基本可以确定本次疫情的来源是动物病毒。这个时候，我们应该思考人与自然界的关系，不是统治与被统治，不是征服与被征服，不是食物链条的顶端和低端，而应该是和谐共生；地理老师可以打破界限讲可持续发展，让本观念植入学生脑海，进入学生实践；面对疫情的泛滥，数学老师可以从统计分析的角度让同学明白数学的意义在哪里，这比你做一百份试卷都有效；面对疫情的传播，化学老师可以讲讲物资的分类胶体；面对疫苗的研制，生物老师可以讲的更多，微生物的培养、DNA等等。以疫情做案例，一案到底，消除学生的恐惧，增强对世界的认知。当然，面对铺天盖地、五花八门的信息，我们更应该教会学生批判性思维的应用。教会他们分析哪些是观点？哪些是事实？对于事实陈述，要追问“真的吗”？对于观点陈述，要追问“为什么这样说”？要让学生自己去分析：这是谁说的话？这句话或这个信息想说的是什么意思？这句话是在什么场合说的？这句话是什么时候说的？他们为什么会这样说？培养学生不懈质疑、多元解读、理性判断的能力。培养学生敬畏生命，尊重生命，引导学生遵守规则，保持理性，分清是非。
人生观，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。这段假期，我们过的是“猪一般的生活”，虽然开始是开心的，但随着假期时间的不断增加，内心的不适感开始渐渐增强，真的应了网络上在传播的那句话：不是工作需要我们，而是我们需要工作。这个时候，我们去引导学生对待生活的态度满意不满足，满意就活的幸福，不满足就有奋斗的动力；这个时候我们告诉他人生的定位，把自己的专长变成特长，把特长变成专业，把专业变成职业，把职业变成事业；这个时候我们政治老师去引导他做一个对社会有用的人，向李文亮一样去“吹哨”，向钟南山一样做民族的脊梁，向千千万万医生护士一样为社会做贡献。活着的最大意义就是做事，学生的最大意义就是学习，通过学习掌握本领，通过本领为社会服务。这个时候，语文老师介绍一下历史名人，感悟名人对社会的推动；历史老师介绍一下工业革命，注入研究的理念；政治老师讲解应对措施，体会社会主义制度的优越性；班主任老师可以把生涯规划多讲几节，植入正确的人生导向。
价值观是人们在认识各种事物价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。这个假期，数不清的人和事感动着我们，让我们看到了社会的清流。如何教育我们的学生融入这股清流？做出正确的价值判断与选择？通过对疫苗的研发，让他们向往一线科研人员；通过捐赠的比较，让他们远离娘炮鲜肉；通过口罩的生产，倡导他们实业兴国；通过科研人员归国，教育他们牢记根本；通过封村封路，告诉他们自由最重要。我们需要抓住每一个信息，让他成为我们教育的素材，通过对素材的整理和挖掘，让他成为我们教育的手段。这个阶段，通过他们的眼看耳听，让他们明白生活在这样一个国度的幸福和努力的方向。
作为校长，我想如何以一种课程设计的观念，把凌乱的信息加工成系列的体系，把个体的、碎片化的感性认识转换成为一种理性的、有深度思考的经验，进而应用到教学过程中，让学生感受、反应、内化成自身的品格和素养？
一、朝正道上走——这是中午回家父亲听说了很多领导在疫情期间腐败的事情，语重心长地告诉我的一句话，我想教育每一个学生朝正面想、走正道不正是育人的本质吗？
二、在信息中寻——我们可以同组之间或者安排学生收集大量的关于疫情方面的人、事、物，然后对信息进行过滤、筛选、分享，让信息与育人对应，让信息与知识同步，让疫情成为素材。
三、向焦点上聚——这个焦点就是课标，在这个阶段，我们应该摒弃所有的教材，按照课标以疫情期间的人、事、物来重新设计，让学生在情境中学习，在情境中升华。比如语文，完全可以讲疫情期间创作的诗歌和文言文。
四、在实践中悟——这个阶段，一个政策的出台，马上就有回应，让学生理解政策，分析利弊，揣摩环节、实践反思，这就是最好的研究性学习。
五、在思考中升华——我们经常发出这样的感慨：身体走得太快，以至于灵魂没有跟上。现在好了，我们有更多的时间对人生和工作进行思考，不是有句话说：心对了，人就对了，人对了，世界就对了吗？我想，通过思考，我们一定会明白自己的价值。
疫情依然严重，希望我们坐得住冷板凳，让热血沸腾，一步一步“清晰”自己的方向，踩实自己的脚印……
（作者：武松，山西省汾阳市第四高级中学）