中小学新任教师教育教学能力提升专题网络研修已圆满结束。作为一名刚踏上讲台的小学英语教师，我通过专题讲座、案例分析、线上研讨等形式，系统学习了教学设计、课堂管理、学生评价等核心内容，不仅弥补了理论短板，更找到了破解教学实践难题的方向。现将研修收获与体会总结如下：
一、研修收获：夯实理论基础，掌握实践方法
（一）教学设计能力得到系统性提升
研修初期，我在教学设计中常陷入“重知识传授、轻学生参与”的误区。通过《基于新课标核心素养的教学设计策略》专题学习，我明确了“教学目标要分层、教学活动要落地、教学评价要多元”的设计逻辑。特别是案例课《Unit 3 My Friends》中，授课教师将“语言运用能力”目标拆解为“听说模仿—情境对话—角色创编”三个层次，通过“配对练习”“小组展示”等活动让学生主动参与，这让我意识到：好的教学设计需立足学生认知规律，让“学”成为课堂核心。此后，我在设计《Colors》一课时，借鉴“情境任务驱动”法，设置“寻找教室中的颜色”“制作颜色卡片”等活动，课堂参与度较之前提升明显。
（二）课堂管理技巧实现针对性突破
作为新教师，我曾因缺乏课堂管理经验，面对学生注意力不集中、发言混乱等问题时手足无措。《中小学课堂常见问题与应对策略》课程中，专家提出的“正向激励为主、规则引导为辅”理念让我深受启发。课程中分享的“积分奖励制”“课堂小口令”等实操方法，我立即应用于课堂：制定“发言之星”“纪律标兵”评选规则，用“1、2、3，坐端正”等简单口令维持秩序，两周内课堂纪律明显改善。更重要的是，我学会了用“具体化表扬”替代“泛泛夸奖”，如用“你能准确读出这个单词的重音，非常认真”代替“你真棒”，有效激发了学生的学习积极性。
（三）学生评价理念完成创新性转变
此前，我对学生的评价多依赖单元测试成绩，忽视了过程性表现。研修中《核心素养导向下的学生评价改革》专题让我明白，评价应成为“促进学生成长的工具”而非“筛选优劣的标尺”。通过学习“成长档案袋”“课堂观察记录表”等评价方式，我开始为学生建立包含“课堂发言记录、作业纠错本、创意作品”的成长档案，每周与学生一对一分析进步与不足。这种多元评价不仅让我更全面地了解学生，也让学生清晰看到自己的成长轨迹，学习自信心显著增强。
二、研修体会：立足实践反思，明确成长方向
（一）“理论联系实际”是提升教学能力的核心路径
研修中，我深刻体会到：脱离实践的理论只是“空中楼阁”，而缺乏理论指导的实践则易陷入“盲目摸索”。例如，在学习“分层教学”理论时，我曾因担心操作复杂而犹豫，直到看到农村教师分享的“基础题+提高题”分层作业案例，才意识到可以从简单的作业分层入手实践。这让我明白，新教师应主动将研修所学与课堂实际结合，通过“尝试—反思—调整”的循环，让理论真正服务于教学。
（二）“主动反思与交流”是加速成长的重要助力
本次研修的线上研讨板块为我们提供了交流平台。通过与其他新任教师分享“课堂管理困惑”“教学设计难点”，我发现许多问题具有共性，而同行的解决方案往往更具借鉴性。例如，有教师提出用“小组互助”解决后进生辅导难题，我立即在班级尝试“师徒结对”，让优秀学生带动后进生单词背诵，有效降低了作业错误率。这让我认识到，新教师不应闭门造车，而要主动融入教研共同体，在交流中拓宽思路、取长补短。
（三）“以生为本”是教育教学的根本遵循
无论是教学设计中的“活动落地”，还是课堂管理中的“正向激励”，抑或是评价中的“多元包容”，研修内容始终围绕“以生为本”的核心理念展开。这让我反思：教育的本质是促进人的成长，作为新教师，我们不仅要传授知识，更要关注学生的情感需求与个性差异，用耐心与尊重守护学生的成长。
此次研修虽已结束，但它为我打开了教育教学的新视野。未来，我将以此次研修为起点，持续深化理论学习，积极投身教学实践，在反思与探索中不断提升自身能力，努力成为一名让学生喜爱、让家长放心的人民教师。