作为一名乡村小学数学教师，我有幸参与了中小学新任教师教育教学能力提升专题网络培训研修。此次研修围绕小学数学新课标和学生心理健康两大核心内容展开，通过系列视频学习，我对教育教学工作有了更深刻的理解，现将研修收获与体会总结如下：
一、研修收获：深学细悟，赋能专业成长
（一）深化对小学数学新课标的理解
1.明确核心素养培养目标
新课标将“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）作为小学数学核心素养的核心，打破了传统教学中“重知识灌输、轻能力培养”的模式。例如，在“图形与几何”模块中，不再局限于让学生背诵公式，而是引导他们通过观察生活中的物体（如乡村常见的谷堆、房屋屋顶），理解图形特征与实际应用的关联，这与乡村学生的生活经验高度契合。
2.掌握跨学科融合教学方法
新课标强调学科间的联系，研修案例中“统计与农耕”的结合让我深受启发。乡村学生对农作物生长周期、收成统计等场景熟悉，将数学中的数据收集、图表绘制与农业生产结合，既能让学生感受到数学的实用性，又能培养他们用数学解决实际问题的能力。
（二）提升学生心理健康教育能力
1.识别乡村学生心理特点
研修视频指出，乡村学生因家庭陪伴不足、资源相对有限，易出现自卑、焦虑等情绪。通过学习，我掌握了简单的心理观察方法：如注意学生课堂发言的积极性、作业完成的细致度，以及与同学的互动状态，这些细节能帮助及时发现心理困扰的信号。
2.学会将心理健康融入日常教学
教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的守护者。例如，在小组合作学习中，有意识地鼓励内向学生发言，对成绩落后的学生多采用“进步式评价”，通过“你这次计算的正确率比上次提高了5%”等具体肯定，帮助他们建立自信。同时，利用数学史中数学家克服困难的故事（如祖冲之计算圆周率的坚持），渗透抗挫折教育。
二、研修体会：启迪反思，明辨育人方向
（一）教学理念需从“教书”向“育人”转变
过去我常陷入“完成教学进度”的误区，忽视了学生的个体差异。研修让我明白，乡村学生基础参差不齐，有的学生因家长外出务工缺乏辅导，对抽象数学概念理解较慢。新课标倡导的“因材施教”，在乡村教学中更需落地——可以通过分层作业（基础题+拓展题）、课后小灶等方式，让每个学生都能在原有基础上进步，这才是教育的本质。
（二）心理健康教育是教学质量的隐形基石
一位学生曾因父母离异导致数学成绩大幅下滑，课堂上总是低头沉默。我尝试课后与他谈心，用“数学题就像生活中的困难，一步一步解总能找到答案”的比喻鼓励他，同时在课堂上特意让他回答力所能及的问题。两个月后，他不仅成绩回升，脸上也多了笑容。这件事让我深刻体会到：学生的心理状态直接影响学习效果，关注心理健康不是额外任务，而是教学工作的重要组成部分。
（三）乡村教师需创造性利用本土资源
乡村有独特的教育土壤：田野里的作物可以作为“分数应用题”的素材，邻里互助的场景能融入“统计与概率”的教学。研修让我意识到，不必刻意模仿城市学校的教学模式，而是要挖掘乡村生活中的数学元素，让教学更接地气、更有温度。
三、未来计划：笃行致远，耕耘乡村沃土
此次研修为我指明了方向。今后，我将把新课标理念落实到每一节课，设计更多结合乡村实际的教学活动；同时，持续学习心理健康知识，定期与学生沟通，做他们学习上的引导者、成长中的陪伴者。
作为乡村教育的一员，我深知责任重大。通过不断学习与实践，我希望能让乡村孩子感受到数学的魅力，培养他们积极健康的心态，为他们的未来奠定坚实基础。