【案例背景】
在新版《语文课程标准》实施建议“关于写作教学”中指出：写作能力是语文素养的综合体现……写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。在《汉语课程标准》实施建议“关于写作教学”中也有类似的表述：写作能力是汉语素养的综合表现……写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
不管是作为第一语言的语文，还是作为第二语言的汉语，对于学生来说，写作都是极其重要的。作为责任督学，既要理解课程标准，更要学会如何进行作文教学的指导。
【案例描述】
作为聂当乡小学的责任督学，我经常深入学校，及时发现学校在管理和教学上存在的问题，并寻求解决办法，促进学校发展。走进课堂听课是我在聂当乡小学督导时的重要职责之一，作为曾经的语文教师，最关注的是汉语课，在听课过程中，我发现汉语教师只上识字和阅读教学课，没有教师上作文教学课。当我发现这一问题时，便组织聂当乡小学的汉语教师座谈，了解情况。原来他们经常将作文的题目、内容与要求向学生说明后，便让学生自己写作文，基本没上过作文教学课。他们也不太明白如何上作文教学课，更害怕在有人听课时上作文教学课。
作文教学至关重要，而如果教师不上作文教学课，不指导学生写作，学生又如何会写？针对这一问题，我决定上一节汉语作文教学课，为教师们做示范，帮助教师提高写作教学课水平，改善学生的写作能力。
接下来，我便着手做汉语作文教学的准备工作。首先，分析学情。聂当乡小学是一所乡小学，学校的教学质量较好，学生也基本会说汉语。但总体上，学生的汉语表达能力不高，用汉语回答问题时还有些难度，用汉语写作难度更大。面对这样的学生，作文教学目标不能定得太高，太高学生达不到，学生的心理便会产生极大的挫败感，更起不到作文教学的示范作用了。于是，我便决定进行微作文教学，把目标定为将四个字写成40-80字的微作文。
当我走进聂当乡小学四年级一班的教室，与学生强调一些注意事项，并写下教学目标时，学生们有些疑惑地看着黑板，看着我。当看到他们疑惑的目光时，我便将“我去上学”四个字写在了黑板上，并对同学们说：“我们今天的这节课，就是要将‘我去上学’这四个字写成40-80字的微作文，如果加上‘我去上学’句末的句号也才五个字。”听完我说的，学生似乎明白了。但我将话题一转，问学生：“如果将‘我去上学’写成‘扎西去放牛’行不行？”学生回答问题很踊跃，明白这样写是不行的，这样就跑题了。当学生说出这一点时，我便顺势指出：“同学们说的很到位，知道写作文是不能离题的。而要不离题，我们在写作文之前先要审题，知道要写什么。现在我们已知道要写什么，接下来就是怎么写。在坐的同学知道怎么写吗？老师给你们两种办法，你们看行不行？一是不断重复‘我去上学’这四个字直到40或80个字，二是在写我去上学时，写流水账。这两种办法行不行？”学生很聪明，说这两种办法是不行的，这两种办法写出来的作文没有意义。之后我便问学生：“既然这两种办法不行，那么我们可以怎么做，才能将几个字写成几十个字呢？”有的学生说可以写看到的，有的说可以写听到的，有的还说可以写摸到的。学生在说这些时，我便在黑板上板书：听觉、视觉、触觉，并肯定学生的回答，然后对学生说：“刚才几位学生说的，我们可以用老师写在黑板上的几个词来表述。同时我们还可以用上嗅觉、味觉。这些都是我们人的感觉器官可以感觉到的，在写作文时都可以用上，也可以用上我们的大脑这一知觉，也就是我们去上学时，你想到了什么。”当我说完这些时，多数学生已经不再那么疑惑了。前面所做的基本用了10分钟。接下来，我便给学生15分钟的时间开始写作。在学生写的过程中，我对少数不会写的学生进行个别辅导，给他们讲可以按照他们现有的思路怎样去写，指出写作中的错别字。15分钟后，我让学生放下手中的笔，请四位同学交流分享他们所写的，读出他们所写的。这四位学生不但读出了他们写在练习本上的内容，而且还将未写出来的用嘴说了出来。这确实出乎我的意料。在交流分享的同时，我让其他学生进行评价。学生一开始不会评价，仅会用“好”“很好”这样的词语，我及时给学生做出示范，教他们如何对其他学生进行评价。经我的示范，至少有十位学生已逐渐学会用比较恰当的词语进行评价了。在这节作文教学课上，全班同学都达到了教学目标。这节课即将结束时，我又给学生留了一个写作的任务：用上老师所教的方法，以“童年趣事”、“一件有意义的事”、“一个值得敬佩的人”或“一次有趣的活动”为题，写一篇200-300字的作文。虽然题目变了，字数增加了，但此时的学生已不再疑惑，而是以闪光的眼睛看着我，并说肯定能完成。
这样的一节作文教学课结束后，聂当乡的汉语教师对自己今后的作文教学也有了信心。同时明白，作文不能仅是将题目、内容与要求向学生说明后，便让学生自己写，这样学生是不会写作的。一定要进行作文教学，教学生如何写，并要在课前、课中、课后对学生进行写作指导。
【案例反思】
此次作文教学课的开展，让我更加意识到责任督学的重要。作为责任督学，应该多思考，想办法，为学校解决问题。
作为责任督学，应该有一双发现问题的“慧眼”。对于一个组织、一个单位，总会存在这样那样的问题，而作为责任督学，就应该深入学校，走进课堂，从学校的发展出发，站在不同的角度，发现学校未发现的问题。
作为责任督学，应该有解决问题的能力。发现问题是第一步，接下来便要解决问题。若要使问题得以解决，就需“审问之，慎思之，明辨之”，彻底解决问题。一时未能解决的，也不能任问题发展下去，而是要多征求学校与他人的意见、建议，以求得问题的解决，而不能使问题成为学校发展的障碍或瓶颈。
作为责任督学，应该有极强的本领。在解决某些问题时，可能需要责任督学亲历亲为，而不是仅仅将方法告知学校或教师。责任督学多数已多年未上课，但是上课的功底不能丢，不但不能丢，还要能上好一节课，起到示范的作用，这样才能使学校教师信服。除了上课，听课、说课、评课及培训，都是一名责任督学应该做到的，而且还要做好。要具备这些功底，就需要不断地学习，才能不断增强自身的本领，真正发挥出责任督学的作用。
（作者职务：西藏自治区拉萨市曲水县教育局教研室主任）