很多教师，尤其是青年教师，表面上也明白教学反思的重要性，却不清楚反思的正确路径在哪里；还有一部分教师，将教学反思狭隘地理解为“闭门思过”。在我看来，有必要重新思考抵达教学反思的有效途径。如果能有效利用信息时代的优势，还可以突破传统的反思路径。
征求同行评价，聆听专家教诲
在教学中，我们不免会遇到困惑，百思不得其解，而同行提出的看法往往能激发我们去探索更为科学的教学方法。如我在进行《绝句》教学（两个黄鹂鸣翠柳）时，发现有的教师提出可以让学生画图画，这让我受到启发：不妨利用中国文字“门”“窗”的象形特点突破“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的教学难点，使语文既有图画般美的意境，又有语文的味道。
积极参与公开课，积极参加观摩活动，聆听各类讲座，有助于我们更好地反思。如果能现场聆听专家的教诲，则让我们能够更清晰地认识到教师该如何行走，教学该如何优化。
同课异构的对比性反思
教学了一课后，反思自己和名师或者其他教师的课的不同之处，在同课异构的比较中吸收其他教师的授课的优点，从而体验教学有法、教无定法、贵在得法、妙在造法的真正意蕴。特级教师于漪就是善于学习他人优点的典范，她的课堂教学的最大特点是教无定法、变化多姿，教学方法在她的手中就如同点铁成金的魔杖。在于老师的语文课堂上有知识的传授，有能力的训练，有想象的放飞，有情感之弦的拨动，有智力的开发。看了名师课堂，再回想自己的课堂，同课异构的对比性反思，有助于我们全面深入地把握教材教法，从中发现语文教学共有的特质，为自己的教学提供更广阔的视野。
利用网络手段晒课评课
利用网络，将自己感觉不错的课挂在网上请网友进行评点，并展开辩论，让我感到受益匪浅。我曾将自己有关《卧薪尝胆》一课的课堂实录挂在网上，让网友辩论，在与网友的交流中我受到许多的启发，发现了自己认识上的盲点。这种辩论需要的是一种开放的姿态和虚怀若谷的胸襟。在交流中辩论双方可进一步解释课堂教学行为背后的教学观念、思维方式，还可以进一步反思教学细节、教学设计与课堂生成。对于不同意见，有则改之，无则加勉，兼收并蓄，可以避免一叶障目，实现共享共赢。这种晒课与争辩过程也是教师成长的必经之路。
在与学生的互动中深入反思
教师不只要关注自己的授课内容，还必须高度关注学生的个性特点、年龄与心理特征，课下争取多一些与学生交流的机会。
在我看来，教学中与学生互动，听取学生对教学的评议非常必要。近年来我一直坚持一种做法——每节课下课后都请学生为我自由打分。有时选取几名学生，有时召集全班学生，有时只是请学生用一两句话指出上课的具体感受：哪儿需要改进。对言之有理的学生我会进行适当的奖励，如赠送书法作品，在孩子书上签名，写上勉励的话等。教师的奖励不在大小，旨在让学生感受教师的真诚。教师越真诚，收集到学生的真实反馈越多，对自己的教学改进越有帮助。这种持续的反馈与互动，增进了师生的互相了解，也促进了我个人教学的反思与及时改进。
（作者单位：江苏省溧阳市永平小学）