我认为，课堂上不管发生什么，都能理解，但就是教师的“大讲特讲”绝对不能容忍。
有些教师一走上讲台就摆出一副“我传授，你接受”的冷面孔，总以为自己掌握着无穷的知识，怀着“悲天悯人”般的心情讲给学生听，给人的感觉是“学识渊博”又“无私奉献”。实际上，一个简单的常识是，知识如果不生成能力，知识如果不起到媒介作用，知识如果不能对学生搭建框架结构起承上启下的作用，这样的知识传授往往是无效的。现在已经是“互联网+”的时代，学生可以从各种工具书上、从网络等媒介中得到很多知识，甚至部分知识可以根据经验获取。当学生离开校园、走上社会后，他不会记得教师喋喋不休所讲的那些具体细微的知识点，他的脑海中积淀的，其实是获得知识的经验。
教学方法有很多种。研究表明，教师综合运用多媒体、开展演示实验的教学方法，教学效果较好，但两周后，学生对教学内容的保持率只剩下25%左右；“认真听讲”的保持率是所有教学方法中最低的，两周后仅剩下约5%。令人遗憾的是，这种最差的教学方法仍然被许多教师死死抱住，奉为圭臬。
有什么方法能使学生接受得又快又好、又感兴趣呢？回答是：小组讨论——真讨论或争论；学生自我演练——动手、动脑、动嘴等；成果展示或学生上讲台示范——学生当老师，这些才是课堂上应该发生的。
知识又是重要的，它是构筑学生能力的基石。我认为，课堂上传授知识的方法是设计一个个的活动，让学生亲自学，让学生自己去寻觅，去研判，去归纳，去整合。从表面上看，这只是角色的转换，即由“教师讲”变成“学生亲自动手获得”。但其意义是划时代的，颠覆性的。后者可以使学生在课堂上体会到幸福，体验到尝试做各种事情的快乐。打个比方，婴儿会走路，难道仅仅是因为父母在教？只要父母教，婴儿就会走路吗？不！婴儿会走路，是跌了无数次跟头后的顿悟！同理，传授知识也是必要的，但教师课堂传授知识水平的高低，绝不在于他是否讲得天花乱坠、头头是道；而是要看教师讲了什么、讲了多少。具体来说，学生能够自己悟出的，教师绝不讲一句；要讲就讲在学生理解的困惑处，要讲就讲得学生茅塞顿开。
有些教师很担忧，认为在现行考试制度下，教师不讲，考试考到了怎么办？其实，没有必要害怕，教师要有这个自信。试想，每节课都有课堂教学反馈，每个单元都有知识能力小结，期中、期末考试前还停课复习整理，再加上平时那么多的作业，难道还不够吗？只盯住考试是一种短视行为。学生一次两次考试没考好不是最重要的，最重要的是让学生学会学习，让学生能够自己回家整理所学、自我发现和调整。学生喜欢学、学会学以后，爆发出来的学习潜能是无穷的。
现在，我们回望：在教师滔滔不绝的讲解下，课堂上仍有那么多学生讲闲话、“开小差”，这本质上都是因为教师在课堂上忽略了学生作为“人”的存在。与此相对应的，学生潜意识中也没有把教师当作“人”来看待——教师视学生为接受知识的“容器”，学生视教师为讲授知识的“机器”。这样的课堂，还能有效地传承知识吗？
极度安静的课堂是非常可怕的，它是对学习激情最大的抑制。学生正处于好动的年龄，需要动静有序。教师可以把学生限制在课堂中，甚至可以用权威来“镇压”学生，但你无法让学生主动地去听课、去学习。反过来，教师若把学生真当课堂的主人，智慧地设计教学的流程，让课堂活泼有趣起来，让学生在教学的“游戏”中学习，学生一定会喜欢课堂、期盼课堂，一定会有“主人”的样子，哪里还用得着教师去操心学生“听不听”呢？