窦桂梅 清华大学附属小学党总支书记、校长、特级教师，正高级教师，教育学博士。
■学校价值引领教育教学系列⑤
沿着“呵护兴趣—培养乐趣—激励志趣”的成志评价三进阶路径，我们注重学生成长中过程数据的真实记录，并提供给学生个性化的诊断、调节、激励、建议等精准服务，引导学生寻找自身的发展潜能。
如何在大班额下实现真正意义上的学生个性化学习？我校开发了素养导向的学习水平监测分析评价系统，多学科推进，多校区联动，数据分析系统覆盖各学段与全学科，建立了完整的学生学习水平数据库。在此基础上，为每个学生提供个性化的学习水平发展报告，从知识与技能、学科思想方法、问题解决、创新意识等维度进行刻画，给学生未来发展提供建议。在学习水平分析评价系统中，学生和家长可以方便地查到各自整卷情况，电子卷上留有判卷痕迹和教师的针对性分析评价语，还可以查看优秀学生的答卷，更可以看到基于知识、能力的逐题分析评价，得分情况与标准的对比。
我们按照样本统计，得出评价题的难易程度，由易到难，列出每个学生对照得分情况，帮助学生明确错误类型，问题和原因一目了然。对每个领域所反映的学生学习水平给出具体的肯定性评价，并提出具体的建议，为学生进一步学习、家长和教师帮助学生设计个性化学习方案提供依据。
如何让学生给自己的成长主动铸造“成志路标”，推动学生沿着成志阶梯拾级而上呢？我们认为，学生对自我日常学习、生活中关键事件的记录会成为促进自己成长的重要载体，于是由教师引导学生如实记录描述各类活动，而无须对事情原因做出准确解释。这也改变了传统的评价思维习惯，因为这些不需要抽样的、完整的原始数据积累，使我们可以实实在在地从不同视角去看待同一件事情，并以完整真实的数据为依据，得出更科学、更精确的结论。这样的记录也会形成学生成长的过程数据，能够让使用者从中发现所关注的学生成长中的品格和能力。
在学生行为养成记录APP使用中，由教师引导，学生采用简洁的语言、代表性的图片影像等方式，从课堂学习、行为习惯、主题活动等方面，对自己在重点、重要及重大关键事件，抑或激发点、增长点乃至拐点进行自主记录与评价，形成电子档案。然后由教师协助整理上传到学生个体的“关键事件”中。这些记录逐步积累了学生成长的数据，也逐步构建了日常养成评价维度，并及时通过APP平台、V屏等进行展示。基于此，可以再进行阶段性成长分析和总结报告，促进教师助推学生成长和学生自我激励成长。
为了弥补学生记录的不足，班主任、副主任、第三班主任和各科任老师也练就了一双发现的眼睛，观察并客观描述学生在活动中的行为，并经学生本人确认后提交“关键事件”。对于师生提交的“关键事件”，学生之间可以相互观摩。学生之间可以互相点赞、推荐自己或他人成为榜样，也可以提出疑问。
各年级对照本年段的养成主题，重点进行关键事件的描述与评价，激励学生每日渐进。在学生日常养成过程性关键事件的质性描述有了持续的积累后，教师协助学生对阶段性成长进行总结和梳理。在总结中，对一个阶段以来的关键事件进行盘点，描述自己的成长轨迹，把握自身的潜能和个性所在，教师激励并引导学生沿着适合自己的方向发展。