现实中，评课议课坚守自我立场的现象较为普遍，在一定程度上影响了教师的专业成长。我以为，评课要坚守以下四大立场：
一是教材立场。文本是客观存在，有其不同的社会价值，如怡情、消遣、教化功能，但作为教学文本，必须充分发挥其教育教学价值，充分体现教材的编写立场，包括知识意义和思想意义。教师对教学文本解读得对与错、优与劣、深与浅、多与寡、旧与新，都必须在把握教材编写的立场上进行，具体体现在落实预习、文本、例题、思考探究、积累拓展等基本要求，落实单元教学目标要点，体现单元训练重难点。适当的深与广是可以的，但最终以实现课程标准、提升学生素养为旨归。那种随意发挥、任意增删文本教学价值的做法是无视教材编写的有序化和科学化，特别是语文、数学、政治的文本价值多、广、深，每次评课必须加以辨识、研讨与改进。
二是教师立场。每位教师对文本的解读千差万别，关键在于正确与适度，这是为了在相应学段更精准地传道、授业、解惑、育人。教师系统地研读一系列文本很有必要，目的在于深入浅出或由浅入深地用好此文本，让学生借此习得知识与方法，发展思维与能力，从而更好地解决实际问题。若教得太多、太广、太深，教师的立场就明显太过了。
三是学生立场。对于公开课，授课教师和评课教师要特别关注学生立场。教师教学的一系列设计、讲授、训练都要指向学生素养培养的某一方面，如指向某一能力、方法、思维、情感、价值观，题型设置难易度、训练量、目标达成度如何，题干设置是否易于学生理解，讲解点评是否有针对性，该堂课有多少学生显性或隐性互动等，这是基于学生立场评课的重要指标。
四是教研立场。一些个别文本缺乏教研价值，而一旦作为公开课的教学文本，其教研价值应运而生。教研价值的大小轻重，取决于评议教师的课改意识，取决于横向比较的广度与纵向挖掘的深度。教研员由于见多识广，其评课必然更具教研视野，对于同一文本教学问题的设置、教学流程的预设、教学资源的生成、教学互动的评价、教学观念的体现等方方面面的点评，可能更高屋建瓴，更具学术视野，更能引领教师的专业成长。而一线教师评课议课更关注的是，每个知识点的传授是否到位，每个环节的设计是否更具逻辑性，每个文本重难点的教学与训练方法是否先进，在具体操作上的改进建议会让教师更加受益。
教材立场是正确有效评课的前提，若一堂课对教材意图未体现或体现得少，无疑是授课教师的重大失误；而教师立场、学生立场是评课的重要方面，教师教得好不好、巧不巧、有无艺术性，学生学得懂不懂、快不快、累不累，在很大程度上取决于两者是否有效结合；教研立场则取决于授课教师选取教学文本的典范性与研讨性，取决于评课教师的综合素养、团队合作力，取决于教研员和教研骨干的领导力与前瞻视野。那种循规蹈矩、就文本评文本、就一堂课评一堂课的做法，无疑是低效的。
我们要坚守评课的四大立场，无论教师评议如何众说纷纭，只要抓住了评课的“纲”，就能淘沙取金，主动吸取，把一次次评课意见有效地用于改进自己的“教”和指导学生的“学”上，从而走上专业成长的快车道。
（作者单位系四川省邻水县实验学校）