作为一名从事教育工作的教师，在参与本次“教育强国建设”专题培训后，我深刻认识到基础教育体系在实现教育现代化进程中的战略性地位。尤其在深入学习《教育强国建设规划纲要》后，我更加明确：公平与优质是基础教育发展的“一体两翼”，只有构建覆盖城乡、优质均衡的基础教育体系，才能真正夯实教育强国根基。结合培训所学与岗位实践，我将从认知深化、实践反思、未来行动三个维度阐述学习心得。
一、认知深化：公平与优质的双向奔赴
（一）公平是基础教育的生命线
培训中“教育民生保障力”的论述让我深有共鸣。当前，我国基础教育已实现全面普及，但城乡、区域、校际差异依然存在。例如，我校所在的县域内，部分乡村学校仍面临师资流动性大、实验设备短缺等问题。这要求我们必须以“优质均衡”为目标，通过集团化办学、教师轮岗等机制打破资源壁垒。正如宁波“共享实验室”模式所示，只有建立跨校际的资源流通网络，才能让每个孩子都享有平等的学习机会。
（二）优质是基础教育的时代使命
“培养什么人”始终是基础教育的核心命题。在科技革命加速演进的背景下，优质教育的内涵已从知识传授转向核心素养培育。培训中强调的“隐性知识培养”（如批判性思维、合作能力）启示我们：优质教育需超越分数导向，构建“知识+能力+价值观”三位一体的育人体系。
二、实践反思：立足岗位破解现实难题
（一）资源整合中的“破”与“立”
培训中“校企联动”案例（如宁波54家企业共建实验室）给了我新的启发：未来需建立“需求对接—资源匹配—效果评估”的全流程协作模式，将企业的技术优势转化为课程资源。同时，借助区级教育云平台共享虚拟实验资源，可缓解乡村学校设备不足问题。
（二）评价改革中的“量”与“质”
传统评价体系过分依赖考试成绩，导致教师陷入“题海战术”困境。培训提出的“动态评价体系”让我意识到：应建立“过程性数据+质性描述”的评价模型，例如通过AI学习分析系统记录学生项目参与度、协作表现等数据，为个性化发展提供科学依据。
三、未来行动：从理念到落地的系统推进
（一）以课程创新推动质量提升
深化跨学科主题学习
依托本校“科创实践中心”，开发“智慧农业”“文化遗产保护”等主题课程，将乡土资源与科学探究结合。例如，带领学生调研本地古建筑保护现状，运用3D建模技术设计修复方案，培养家国情怀与创新能力。
构建差异化教学路径
针对留守儿童、随迁子女等特殊群体，利用AI诊断工具分析学情，设计分层任务单与个性化学习资源包，确保“每个孩子都能被看见”。
（二）以机制优化促进公平落地
建立“1+N”校际协作体
联合区域内乡村小学成立教研联盟，通过“双师课堂”共享优质师资，定期开展联合教研与学生研学活动，缩小校际差距。
拓展社会资源参与渠道。
（三）以师资建设筑牢发展根基
实施“双师型”教师培养计划。
选派科学教师参与企业技术培训，弥补教师科技实践能力短板。
构建教师专业成长共同体。
教育强国建设不是宏大抽象的概念，而是需要每一位教育工作者躬身践行的使命。作为基础教育一线教师，我将以本次培训为起点，立足“公平优质”双目标，在课程设计上敢于创新，在资源整合上善用巧劲，在评价改革上勇于突破。我坚信通过无数基层教育工作者的点滴努力，我们终将绘就“有教无类、因材施教、人人出彩”的教育图景，为教育强国建设筑牢最坚实的地基。
（作者单位：汤原县香兰镇中学）