基础教育是教育强国建设的“地基”，其公平性与优质性直接决定着亿万儿童的成长起点，更关系到国家人才培养的根基。作为一名扎根小学教育一线的教师，我深刻认识到：公平优质的基础教育，不仅是资源均衡的“硬指标”，更是教育过程中对每个生命的尊重与赋能。在多年的教学实践与培训学习中，我结合小学教育的特点，从课堂实践、教师角色、家校协同等维度，探索构建公平优质基础教育体系的可行路径。
一、基础教育公平与优质的核心内涵：从“有学上”到“上好学”
（一）公平：让每个孩子都站在“教育起跑线”的中央
教育公平在小学阶段体现为“三个无差别”：
1.机会公平：无论城乡、贫富、性别、身体状况，每个儿童都应享有平等的入学机会与教育资源。例如，随班就读学生的融合教育、留守儿童的关爱机制、流动儿童的学籍衔接等，都是公平教育的具体实践。
2.过程公平：课堂中拒绝“标签化”，避免因成绩、家庭背景对学生区别对待。我曾在班级设立“轮流主讲制”，让每个孩子都有机会站上讲台分享故事，激发许多内向学生在准备过程中展现出惊人的创造力。
3.结果公平：关注学生的多元发展，不以分数作为唯一评价标准。我校开展“彩虹评价体系”，从品德、实践、艺术、体育等维度设立“成长勋章”，让不同特质的孩子都能获得成就感。
（二）优质：以“全人教育”塑造终身发展的根基
优质教育的本质是“适合的教育”：
1.课程优质：除国家课程外，开发校本化、生活化的课程体系。例如，我校开设“劳动启蒙课”，让城市孩子在校园农场体验种植；“非遗进校园”课程中，学生通过学习剪纸、皮影戏，感受传统文化魅力。
2.教学优质：摒弃“填鸭式”教学，践行“以学为本”。我在语文课堂引入“项目式学习”，围绕“传统节日”主题，让学生通过调查、写作、戏剧表演等方式综合运用语言能力，学习兴趣与创造力显著提升。
3.环境优质：营造安全、包容、富有启发性的教育环境。教室的“图书角”“心愿墙”“荣誉栏”由学生共同设计，校园走廊展示学生的绘画、手工作品，让每个孩子都感受到“我的学校我参与”。
二、小学教师的使命：做公平优质教育的“筑基者”
（一）深耕课堂：在细节中践行公平与优质
1.分层教学：让“因材施教”看得见
针对学生的学习基础与兴趣差异，我采用“基础任务+拓展任务”的分层作业设计，课堂提问兼顾不同层次学生，确保每个孩子都有“够得着的目标”。例如，在数学计算教学中，为基础薄弱学生提供具象化的教具操作机会，为能力较强学生设计生活应用题，让不同水平的学生都能在课堂上找到存在感。
2.关注“沉默的大多数”：不让一个孩子成为“透明人”
小学阶段的“边缘学生”往往因内向、成绩中等而被忽视。我通过“每日5分钟单独交流”“同桌互助小组”等方式，主动走进他们的世界。曾有一名转学生因方言口音不敢发言，我邀请他担任“班级播报员”，每天用普通话播报天气与新闻，一学期后，他不仅克服了语言障碍，还成为班级活动的积极参与者。
3.技术赋能：缩小“数字鸿沟”
利用教育信息化工具促进公平，如通过“智慧课堂”实时反馈学生答题情况，针对性答疑；录制微课供课后复习，尤其帮助课后无人辅导的孩子。疫情期间，我为农村学生家庭邮寄手写笔记、录制操作视频，确保线上教学“一个都不能少”。
（二）专业成长：从“教书匠”到“研究者”
1.在反思中精进
坚持撰写教学日志，记录课堂中的“教育意外”：一次失败的小组合作、一次触动心灵的学生对话，都成为改进教学的线索。例如，发现小组讨论中总有学生“主导话语权”，我引入“发言卡”“轮流组长制”，让每个孩子都有平等表达的机会。
2.在协作中突破
参与区域教研共同体，与城乡教师结对互助。我们曾共同开发“乡土文化校本课程”，城市教师设计课程框架，乡村教师提供本土素材，实现优质资源共享。这种跨校协作不仅提升了教师团队的专业能力，更让课程充满生活气息，深受学生喜爱。
3.在关爱中成长
小学教师的“优质”，不仅是教学能力，更是情感能力。面对单亲家庭学生的焦虑、特殊儿童的教育需求，我系统学习儿童心理学，将心理健康教育融入日常。曾有一名患有多动症的学生，我通过“课堂专注力训练游戏”“个性化奖励机制”，帮助他逐步适应课堂，毕业时，他在留言中写道：“老师，你让我觉得自己不是‘问题学生’，而是‘特别的学生’。”
三、构建协同生态：让公平优质教育从“课堂”走向“社会”
（一）家校共育：破解“家庭背景”对教育的隐性影响
1.搭建平等沟通平台
通过“家长工作坊”替代传统家长会，邀请不同职业、不同文化水平的家长分享育儿经验。曾有农民工家长担心“辅导不了作业”，我组织“亲子共读角”，让家长参与绘本故事表演，发现教育的重点不是“辅导”，而是“陪伴”。
2.关注家庭教育资源薄弱群体
针对留守儿童、隔代教育家庭，开展“电话家访+视频课堂”，定期赠送绘本与学习工具；为家庭经济困难学生申请课后服务免费名额，协调社会公益组织提供午餐补助。这些举措不仅解决实际困难，更让家长感受到学校的公平关怀。
（二）社会参与：让教育公平成为“全民课题”
1.挖掘社区教育资源
联合社区开设“四点半课堂”，邀请退休教师、志愿者担任辅导员，为双职工家庭孩子提供作业辅导与兴趣活动；组织学生走进养老院、科技馆、菜市场，让社会成为“大课堂”，打破校园围墙的限制。
2.倡导教育公平理念
通过新媒体平台分享教育故事，撰写《小学课堂中的公平教育100例》，让更多人理解：公平不是“绝对平均”，而是“按需分配”；优质不是“标准化生产”，而是“个性化成长”。曾有家长在阅读我的教学日志后，主动调整对孩子的评价标准，从“考90分”转向“今天有没有学会新技能”。
四、挑战与展望：在破局中迈向更高质量的公平
当前，基础教育仍面临师资流动不均衡、家庭教育差距扩大、应试思维顽固等挑战。作为一线教师，我们既要在现有条件下最大限度实现公平优质，更要以“教育变革参与者”的身份发声：
1.呼吁政策倾斜：推动教师编制动态调整、乡村教师待遇提升，让优质师资“下得去、留得住”；
2.深化评价改革：探索“综合素质+成长过程”的多元评价体系，让小学教育摆脱“升学焦虑”的桎梏；
3.强化专业支持：建立县域内教师常态化培训机制，尤其关注非师范专业教师的系统培养，让每个教师都能胜任“公平优质教育”的使命。
站在教育强国建设的新起点，小学教师手中的粉笔，写下的不仅是加减乘除、横竖撇捺，更是千万个家庭的希望与国家的未来。构建公平优质的基础教育体系，需要我们以“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀，在课堂上蹲下身子倾听每个孩子的声音，在校园里搭建每个生命绽放的舞台，在社会中凝聚守护童年的共识。当每个小学都成为“公平的花园”，每个课堂都流淌着“优质的养分”，教育强国的大厦才能根基稳固，百年树人的梦想才能照进现实。
（作者单位：汤原县鹤立镇中心学校）