作为一名初中语文教师，我深知基础教育是国民教育体系的根基，也是培养未来社会建设者的摇篮。通过本次培训，我对“构建公平优质的基础教育体系”这一目标有了更深刻的理解。结合自身岗位实际，我深刻体会到：教育公平与质量并重，它不仅是国家发展的战略需求，更是每一位教育工作者在日常教学中需要践行的使命。以下从教育公平的实践路径、语文教学的提质策略以及教师角色的自我革新三个方面，谈谈我的学习心得。
一、教育公平：从资源均衡到因材施教
教育公平并非简单的“平均主义”，而是要让每个学生都能获得适合自身发展的机会。在语文教学中，我观察到城乡教育资源差异依然存在。例如，城市学校拥有丰富的阅读资源和多媒体设备，而部分农村学校仍面临教材单一、师资不足的困境。对此，我所在的学校通过“城乡结对帮扶”项目，定期与农村学校共享教学资源，如录制古诗文讲解视频、开展线上阅读交流活动等，用技术手段缩小资源差距。
同时，公平也体现在课堂内的差异化教学。在班级中，学生的语文基础参差不齐，若用统一标准要求所有学生，反而会加剧两极分化。我的做法是分层设计任务：对基础薄弱的学生，注重夯实字词和阅读理解能力；对学有余力的学生，引导他们拓展课外阅读、尝试文学创作。例如，在教授《孔乙己》时，我设计了“基础问题—主题探究—批判性写作”三级任务，让不同层次的学生都能在课堂中找到成长空间。
二、语文教学提质：从知识传授到素养培育
优质教育的核心在于培养学生的核心素养。语文不仅是语言工具，更是文化传承和思维训练的载体。传统教学中，教师常陷入“逐句翻译”“标准答案”的窠臼，导致学生缺乏独立思考能力。对此，我尝试通过以下方式提升教学品质：
1.情境化教学：将课文与生活实际结合。例如，在教授《背影》时，我引导学生回忆自己与父母的感人瞬间，并撰写“亲情微散文”。通过情感共鸣，学生不仅理解了文本内涵，还提升了表达能力。
2.跨学科融合：语文与历史、艺术等学科联动。在《岳阳楼记》的教学中，我组织学生结合宋代历史背景分析范仲淹的“忧乐观”，并尝试用绘画或短视频形式呈现对课文的理解，激发创造力。
3.评价多元化：打破“一考定优劣”的模式，引入过程性评价。例如，将课堂发言、读书笔记、小组合作纳入考核，鼓励学生重视日常积累。
三、教师角色革新：从传授者到引领者
构建优质教育体系，离不开教师的专业成长。培训中提到的“终身学习”理念让我深有感触。在信息化时代，学生获取知识的渠道日益多元，教师若固守旧知，必然会被时代淘汰。因此，我要主动提升自身能力：
深耕专业：定期研读语文教学前沿论文，更新教学理念。例如，学习“项目式学习”理论后，我设计了“家乡文化寻踪”实践活动，让学生通过采访、调查撰写地方风物志，将语文学习与社会实践结合。
技术赋能：利用智慧课堂平台开展互动教学。疫情期间，我尝试用“虚拟朗读会”和“线上辩论赛”等形式调动学生积极性，效果显著。
心理关怀：关注学生的心理健康。班级中曾有留守儿童因自卑不敢表达，我通过周记批注和课后谈心，逐步帮助其建立自信，最终他在作文比赛中获奖。
四、挑战与展望：让教育之光照亮每个角落
尽管已付出诸多努力，但实践中仍存在挑战。例如，如何平衡考试压力与素养培养？如何让家校合作更紧密？对此，我认为需从两方面突破：
1.政策协同：呼吁完善教育评价体系，减少机械刷题对教学空间的挤压。
2.社会合力：通过家长课堂普及科学教育理念，引导家庭与学校形成育人合力。
总之，教育是国之大计，更是心之工程。作为一线语文教师，我愿以“苔花如米小，也学牡丹开”的信念，在平凡的岗位上践行教育公平与优质发展的使命。未来，我将继续探索更高效的教学方法，关注每一个学生的成长需求，为筑牢教育强国之基贡献微薄之力。
（作者单位：黑龙江省佳木斯市桦川县第三中学）